高中語文教學的四點經驗體會

1.重視高中語文選修課

1.1選修課是促進學生個性發展的主陣地。

教育部頒布的《語文課程標準》明確指出：“高中語文教學要在保證全體學生共同達到學習目標的前提下，充分考慮學生在語文學習中所面臨的選擇，最大限度地滿足其學習要求，讓學生的特長和個性得到發展。”由此可以看出，必修課是要完成共性的任務，選修課則是要完成個性的任務。

現代心理學提出：“個性發展是指在一段時期內個體能力、動機和價值觀等獨特模式的建立。它可以讓個體行為對外界的各種情境和環境刺激作出獨特的反應?！睂W生個性的發展受先天條件、外界社會環境和教育水平等多方面的影響。高中語文選修課是促進學生個性發展的主陣地。因為語文選修課的出現為高中語文教學帶來了重大改變，引入了新的活力，對學生來說語文選修課就是一道“精神大餐”。調查發現，對于語文選修課中關于說話藝術、小說閱讀、影視欣賞等方面的內容，學生都十分喜歡。因此，語文選修課只要注重學生的個性發展，就一定可以在促進學生個性發展方面產生重大影響。不僅如此，語文選修課的設立還為學生提供了更廣闊的學習空間，讓他們在學習過程中可以更好地實現語文教學的社會價值。

1.2.選修課可以彌補教師綜合素質方面的不足。

新課改背景下的語文教學對語文教師提出了更高的業務素質要求：語文教師不僅要具備傳統意義上的傳道、授業、解惑的能力，還要不斷加強業務知識方面的學習，提高自己的業務素養。語文選修課的設置為眾多語文教師提供了提高專業素養的自由空間。研究表明，教師業務素質的提高必須具備四個條件：一是教師應該參與到課程資源的開發過程中；二是教師必須參加應有的業務技能培訓；三是任課教師要參與相關本校課程的研究：四是任課教師要加強先進教學理念的學習。在語文選修課教學過程中，廣大一線語文教師要為自身的專業發展創設良好的自主發展空間。比如，任課教師可以通過制定教學選修課的方案，不斷提高自身的專業素質，不斷豐富自己的學識。

2.關于文言文教學

入選高中語文教材的文言文有很大一部分都易于誦讀的韻文或駢散結合的文言文，所以投入感情的誦讀是激發學生學習文言文興趣的好方法，當然在這里，教師應該起到引領熏陶的作用。這就要求教師在朗讀文章方面下工夫，提升自己的專業素質，不要求讀得有多么好，關鍵是要投入感情，讀出味道。老師聲情并茂的朗讀會在很大程度上影響學生。誦讀法可以說是中國古代幾千年語文教育最重要也最有效的方法。教師一定要按照學生的認知規律加以設計，對誦讀多加指導，讓學生讀得得法。文學作品的功能之一就是通過涵泳誦讀起到熏陶教化的作用，教師正是通過創設這種情境，引起學生朗讀的興趣與沖動的。在這一朗讀的過程中，學生一邊讀，一邊聽，自然就會沉浸其中，樂在其中，體會作者在文章中表達的情感，理解這種情感，文學作品熏陶教化的目的就達到了，對于有些作品中所蘊含的比較深刻的哲理，教師再加以適當的點撥，學生的理解就會更深刻。所以在文言文課堂教學中，首要的是讓學生發現我國古代的語言之美，在這個過程中，學生可不必對文言現象作過深過細的分析，即陶淵明所說：“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食?！?/p>

3.加強詩歌閱讀

“書讀百遍，其義自見”，詩歌首先要教會學生閱讀的方法。詩歌閱讀不同于其他體裁，注意的地方較多，學生只有采用恰當的方法閱讀，才能領會詩歌中的思想內容和作者的寫作目的，才能真正地在理解的基礎上鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。

3.1注重閱讀詩歌的背景和作者簡介

詩歌閱讀中，必須“知人論世”?！爸恕本褪橇私庾髡呓洑v和思想狀況，“論世”就是分析理解時應聯系到詩人所處的時代背景。比如，讀陸游的詞《卜算子·詠梅》就要對當對金兵入侵，朝廷賣國，陸游積極主張抗金卻屢遭貶謫等有所了解，才能更好地把握這首詞的思想內容。

3.2注重閱讀詩歌的題目

詩歌的題目有分析寫詩的原因、時間，也有情感的字眼融于其中，如韓愈的《左遷至藍關示侄孫湘》，認真閱讀該題目，就會發現作者寫此詩的原因是因為作者左遷至藍關，作品是要寫給侄孫湘，這樣詩歌內容理解就相對容易。

3.3注重閱讀詩歌對應的注釋

每首詩詞下面都會有一部分注釋，這對理解詩詞內容有很大的幫助。因為詩歌中淺顯易懂的不太多，因時代的久遠，必須借助于文章的注釋才能更好地理解詩詞內容，尤其是思想內容表達比較隱晦的作品更要借助注釋。

3.4閱讀詩歌時能找出詩歌中表達作者情感的字眼

詩歌最能傳達作者的心聲，抓住詩眼或詞眼，其思想內容及作者的觀點態度就能體會到五六分。如韋應物《寄李儋元錫》，頷聯中“春愁黯黯獨成眠”句中的“愁”字即是全詩的詩眼，具體“愁”的原因，只要認真閱讀詩歌就能把握住。

4.關于作業。

4.1統一性作業

復習每個考點時，教師選一些經典題目讓每個學生都做，鞏固課堂內容。復習完每一考點后，留時間讓學生歸納總結自己的解題思路和解題方法。

4.2個性化作業

將一刀切的作業模式運用到五六十人身上，肯定會出現好學生被限制發展，吃不飽；而后進生望而生畏，失去做題的興趣。除統一作業外，個性化作業的設置也是必要的。一星期之內，要留一兩天時間讓學生根據自己的知識漏洞自己布置作業。

具體操作如下：語文博大精深，高考考察范圍很大。只說讓學生補差，可能很多學生很茫然。因此根據考試大綱把語文的學習劃分為這樣幾個板塊：語言基礎題（字音、字形、詞語、病句、標點）、科技文閱讀、文言文閱讀、詩歌鑒賞、名句默寫、現代文閱讀、語言運用表達、作文。每次做綜合卷后，讓學生統計自己的錯題，熟悉自己的優缺點。個性化作業的設置，就是讓學生自己面對弱項，補差。越到備考后期，越要給學生留下自主學習、查漏補缺的時間。這樣存在不同問題不同層面的學生都能有針對性地主動學習。根據著名的“木桶理論”，他們最終會取得好成績。

4.3多樣性作業

有時作業可適當靈活，讓學生自己出題，其他同學做。當自己出的題別人做不出來時，就可以很有成就感地給他人講解。這樣不僅能互通有無，互幫互助，而且能調動學生學習的積極性。只要老師和學生齊心協力，就一定會創建靈活多樣、切實有效的作業類型。