師創情境，生學無痕

陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體。”情境教學是一種促使教學過程能引起學生興趣，激發學生向知識領域不斷探索的教學方法。在楊玲①老師的課堂上，她就是這樣不斷地創設各種情境，促使學生積極地思維，不僅淡化了傳統教學中“師教生學”的痕跡，而且使學生在不知不覺中掌握了祈使句的用法。其中的妙不可言，只能筆記如下：

一、開場營造心理情境

T：What’s my name？

（出示英語課本中Yang Ling的頭像）

Ss：Yang Ling.

通過小朋友熟悉的課本中的人物Yang Ling，認識同名同姓的老師，把單調的自我介紹變成了一個戲劇性的現實情境，學生感到既新奇又驚喜，拉近了師生間的距離，增添了老師的親和力。這一看似普通的細節，楊老師不但深挖了教材資源，而且熟知了學生實際。教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會高度有效。”這種出人意料但又合情合理的開場，讓我感覺到這堂課已成功了一半。

二、游戲構建互動情境

T：Let’s give orders to Bobby.

Ss：Stand up.Sit down.Open/Close the box...

Bobby：Ok./All right.

T：Bobby，eat a cake，please.Drink some juice，please.

（課件中Bobby做動作）（學生讀單詞）

T：Bobby is tired.Bobby gives some orders.

Bobby：Copy the new word “drink”.

Write the new word “eat”.

Draw an apple for me.

Read the new words together.

（學生完成相應的指令）

《英語新課程標準》提出了一個教學原則：英語教學要詞不離句﹑句不離境，讓學生擁有“一定的身份”（角色），達到“一定的目的”（教學）。楊老師給學生創造的正是一個生活的氛圍，讓學生沉浸其中。既融合了舊知的復習，又及時鞏固了本課詞匯drink和eat，還自然引出了本課詞匯copy，write，draw和read。這樣環環相扣﹑多種互動的情境創設，不僅實現了新舊知識的融合與新知的初步構建，而且培養了學生的綜合語言運用能力，增加了語言交流的機會。美國階梯英語老總說：“讓孩子們沉浸在英語的氛圍中，沒有學不好英語的。”

三、小詩激活想象情境

Make a rhyme ：

Eat，eat，eat ？搖？搖？搖？搖 ？搖 .

Drink，drink，drink ？搖？搖？搖？搖 ？搖 .

Open，open，open ？搖？搖？搖 ？搖？搖 .

Close，close，close ？搖？搖？搖 ？搖？搖 .

Read，read，read ？搖？搖？搖？搖 ？搖 .

Copy，copy，copy ？搖？搖？搖？搖 ？搖 .

Write，write，write ？搖？搖？搖 ？搖？搖 .

Draw，draw，draw ？搖？搖？搖 ？搖？搖 .

（學生朗誦時配上有節奏的音樂）

這不是常見的“say a rhyme” 的形式，而是“make a rhyme” 的形式，及時鞏固了本課詞匯，增加了知識的復現率，符合艾賓浩斯的遺忘規律（知識一開始遺忘最快，隨后便趨于穩定）。這不僅實現了新舊知識的融合與新知的初步構建，而且學生可以發散思維，總結“？搖？搖 ？搖？搖？搖”上的單詞，發揮他們的自主意識和創新精神。科學家愛因斯坦認為：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，是知識進化的源泉。”英國語言教學大師Michael West也曾指出：“外語是學會的，不是教會的。”

四、語言提煉生活情境

Ss watch a film. （校園啄木鳥）

Ss：Don’t eat/read.

T：Don’t eat/read in the library.

Ss：Don’t copy.

T： Don’t copy the homework.

Ss：Don’t draw.

T：Don’t draw on the wall.

Ss：Don’t drink.

T：Don’t drink unboiled water.

楊老師在學生回答的基礎上，不斷地豐富了語言的真實情境，捕捉了思想教育的有利時機，而且通過讓學生尋找影片中的不和諧行為來新授難點句型Don’t...，學生將所學的語言自然地進行實際運用，凸顯了語言學習的實效性，有效提高了學生實際運用語言的能力。

蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——看到自己是發現者、研究者和探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”楊老師通過創設種種情境，給學生提供了展示自我、享受成功的舞臺。布魯姆也認為：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”

五、作業凝聚交融情境

Design your homework.（設計你的家庭作業）

1.？搖 ？搖？搖？搖？搖the new words loudly（大聲地）.

2.？搖？搖？搖？搖 ？搖the new words on the copybook.

3.？搖？搖？搖？搖 ？搖the sentences of Part C.

楊老師把家庭作業的布置也設計成了知識再運用的思維和訓練的學習過程，再次引導學生將所學的知識進行實際運用，又體現了課堂活動的有效延伸。全國基礎外語研究培訓中心張連仲教授說：“真正的有效教學是學生在活動中自然、順暢地完成認知和內化。”楊老師的這種令人耳目一新又彰顯特色的完美收場，把本課氣氛推向了新的高潮，演繹成了師生共同配合的動人交響樂章，使我陷入了無盡的深思和無窮的回味……

總之，楊老師的這堂精品課，環環出彩。通過情境教學，使學生在輕松、積極和愉悅的氛圍中，主動思維、大膽實踐、勇于展現，達到了“教學無痕”的理想境界。

注釋：

①楊玲，江蘇省特級教師，任教于南京天妃宮小學.