淺論創(chuàng)新教育與中學(xué)生物教學(xué)

摘 要： 新世紀(jì)的教育是創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學(xué)之中，生物學(xué)科教學(xué)也不例外。只有在生物課堂教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，才能全面提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物教學(xué) 創(chuàng)新教育 教師能力

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識和創(chuàng)造已成為我們這個時代的要求。新一輪課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，以及合作、探究技能的培養(yǎng)。生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，我在長期的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對以往教學(xué)中存在的諸多弊端與不足，通過對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不斷整合與優(yōu)化，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、方法的不斷改革與探索，參考其他學(xué)校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，以“面向?qū)W生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，采用適合學(xué)生實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性策略，激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手的主動性，有效提高了教學(xué)效率，全面培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥亩蟠筇岣吡松飳?shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

一、生物創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

江澤民同志曾在全國科技大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個民族缺乏創(chuàng)新能力，他就難于屹立于世界民族之林。”而培養(yǎng)有知識、有創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才需要通過創(chuàng)新教育才能實(shí)現(xiàn)。所謂創(chuàng)新教育，就是根據(jù)創(chuàng)新理論，通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，包括創(chuàng)造性意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性活動。學(xué)校教育是教育的主陣地，科教興國是我國的基本方針政策。教育工作者應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，以課堂教學(xué)和課外活動為載體，利用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)和實(shí)驗(yàn)演示，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師在生物教學(xué)中必須根據(jù)生物知識的形成過程，精心設(shè)計問題，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識教育。在教學(xué)中不僅教給學(xué)生知識和培養(yǎng)學(xué)生能力，而且應(yīng)使學(xué)生具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、追求真理的科學(xué)精神和獨(dú)立思考、探索求證、得出結(jié)論的科學(xué)研究方法。

二、生物實(shí)驗(yàn)對教師能力的要求

面對學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺的實(shí)驗(yàn)條件，多年來我堅持積極帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)。當(dāng)領(lǐng)學(xué)生到野外采集動植物標(biāo)本時，我充分了解到自然界生物的多樣性，對不同生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理有了更深刻的認(rèn)識。這種認(rèn)識比單純教科書上所學(xué)的理論更真實(shí)，記憶更深刻。當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生種食用菌和花卉，經(jīng)歷一次次由失敗到成功的體驗(yàn)時，我感受到自已知識的貧乏，認(rèn)識到生物規(guī)律的復(fù)雜性，感受到生命科學(xué)的嚴(yán)肅性。在探索生物生命規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，任何一個環(huán)節(jié)被忽略，都可能導(dǎo)致失敗，如種食用菌過程中消毒關(guān)做不到位，種花卉實(shí)驗(yàn)中水、肥、土、病蟲害把握不好，結(jié)果可想而知。

當(dāng)一個教師面對一臺顯微鏡，從調(diào)試到熟練掌握基本操作過程及維修步驟，從觀察自己制作的裝片到觀察永久裝片，從中真切地感受到豐富多彩的細(xì)胞微觀世界，認(rèn)識到不同細(xì)胞的共性和其多樣性，真實(shí)體驗(yàn)細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能單位，通過對不同裝片的觀察，充分體會不同組織的細(xì)胞不同，相同組織的細(xì)胞形態(tài)，結(jié)構(gòu)功能的相似性。從而認(rèn)識到組織是由形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能相似的細(xì)胞形成的細(xì)胞群，進(jìn)而更好地認(rèn)識生物的基本結(jié)構(gòu)。

當(dāng)教師事先反復(fù)思考實(shí)驗(yàn)，劃玻塊代替載玻片，用透明膠袋兩面粘貼剪成蓋玻片，用唾液替代淀粉酶，用整株苔蘚搗碎觀察葉綠體，用鍋制沸水進(jìn)行反應(yīng)代替酒精用量的實(shí)驗(yàn)矛盾，用大蒜浸泡長根代替洋蔥長根觀察細(xì)胞分裂，用紫藥水代替缺乏的龍膽紫染色，做葉綠體中色素提取分離，撿石塊替代碳酸鈣，用95%的酒精代替缺乏的丙酮溶解葉綠素。同樣滿足實(shí)驗(yàn)的需要，解決實(shí)驗(yàn)材料的不足，從而極大地提高教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

教師首先要具有較先進(jìn)的教學(xué)理念，具備較高的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握一定的信息技術(shù)。課堂教學(xué)中能夠恰當(dāng)使用多媒體輔助教學(xué)，加大課堂教學(xué)的信息量。運(yùn)用聲像信息，將生物學(xué)中微觀、抽象的概念變成生動形象的知識。例如，生長素的發(fā)現(xiàn)過程就是一個創(chuàng)新過程，生長素知識的形成過程就是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識教育的絕佳機(jī)會。通過課件演示，學(xué)生理解了前人的創(chuàng)造性思維過程。其次，教師要注重平時創(chuàng)新實(shí)例的積累，有意識地將創(chuàng)新實(shí)例引入相關(guān)的課堂教學(xué)中。例如：將“克隆動物”、“試管嬰兒”的創(chuàng)新實(shí)例，引入“生物的生殖和發(fā)育”的課堂教學(xué)中；將“人類基因組計劃”、“癌基因”、“基因芯片”、“生物工程藥物”等創(chuàng)新實(shí)例，在“遺傳和變異”的教學(xué)中加以運(yùn)用。最后，在課堂教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立發(fā)揮創(chuàng)新的機(jī)會。我根據(jù)“生物與環(huán)境”、“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”兩章的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計了兩節(jié)討論課，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢“環(huán)境污染”、“能源危機(jī)與新能源”、“森林覆蓋率”、“生態(tài)農(nóng)業(yè)”等信息，鼓勵學(xué)生在課堂上辯論，有效提高了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。實(shí)踐表明，與傳統(tǒng)的、照本宣科式的課堂講授相比，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)課件，引入創(chuàng)新實(shí)例，可更好地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激勵學(xué)生主動探究書本上的相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新精神”的培養(yǎng)，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

四、生物課程中利用特定主題分階段地開展創(chuàng)新教育

（一）開展多媒體講座。我校先后開設(shè)了“愛鳥周”、“飲食營養(yǎng)與健康”等講座，利用周一班會進(jìn)行“環(huán)保與植樹”的宣傳，等等，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的公民意識，而且使學(xué)生把所學(xué)生物學(xué)知識與生產(chǎn)和生活實(shí)際緊密地結(jié)合起來。

（二）開設(shè)研究性課題。在中學(xué)生物教材——必修、選修中，設(shè)立了多個研究性課題，為老師開辟了實(shí)施創(chuàng)新教育的天地。根據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)，在不同的課程階段，我選擇了“調(diào)查媒體對生物學(xué)技術(shù)發(fā)展的報道”、“收集并交流我國自然保護(hù)區(qū)的資料”等課題布置給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自由選取某些課題研究，并在研究過程中給予指導(dǎo)，要求學(xué)生提交研究性學(xué)習(xí)報告并進(jìn)行課堂交流。通過各小組關(guān)于研究方法、研究結(jié)果、個人體會等方面進(jìn)行匯報、演說、辯論，給學(xué)生提供更多的交流機(jī)會。同時，針對學(xué)生的研究方式、研究的質(zhì)量、研究目的達(dá)到情況等，教師適當(dāng)點(diǎn)評，多加鼓勵，對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高起到一定的促進(jìn)作用。

此外，在日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)能力。處處留心皆學(xué)問，善于捕捉生活中的生物學(xué)知識，也是一種學(xué)習(xí)能力。挖掘教材內(nèi)涵，拓寬文化知識學(xué)習(xí)領(lǐng)域，密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題用于學(xué)習(xí)，構(gòu)建課堂與社會的橋梁，不僅能提高學(xué)生的知識素養(yǎng)，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。