中學地理有效教學與學生地理能力培養

摘 要： 地理課堂教學要建立以學生主動參與活動為主的新模式，處理好師生在課堂學習中的關系，以老師為主導、學生為主體。老師在教學中要善于誘導、引導、指導學生的活動，讓學生積極主動地參與課堂活動，使學生有效地獲得更多的地理知識，有效地培養地理能力，提高素質。

關鍵詞： 地理教學 有效教學 教學模式

如何上出一堂高質量的初中地理課，已成為每位地理教師必須研究解決的問題。要做到“有效教學”，離不開地理教師充分的課前準備，靈活的上課技巧，深刻的課后反思。

地理課堂教學是實施中學新課程的主渠道，中學地理課堂教學能否落實新課程理念，達到預期的目標和結果，絕不是某種教學方法或教學技術的辭舊迎新，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開教學設計，取決于教師如何進行課堂教學設計及其教學實施。

一、選擇高效的教學模式

根據地理教學內容和學生特點，選擇和運用適宜的先進的教學手段，易于學生理解、接受。選擇和運用靈活的教學方法，能讓學生學得深、學得透，使學生維持和保持穩定的注意力，始終積極地參與課堂活動。采用靈活多樣的教學方式，激發學生的求知欲，培養學習地理的興趣，興趣是最好的老師，它是推動學生進行學習活動的內在動力。教無定法，各種方法有其優缺點，只要運用得當，都可以收到良好效果。如，傳統的教學方法對于地理概念、地理原理，甚至地理規律的教學是符合學生的認識發展規律的，是較有效地達到教學目標的一種方法。比如，對于天球的概念，老師可以將直觀的演示、輔助板圖、講授和演示法相結合，使學生清晰地掌握抽象的概念。

二、充分的課前準備是實施有效教學的前提

首先，要深入研究地理教材。專業人士指出：地理教材是“學”的材料，而不是“教”的材料，地理教材不是教學的依據，更不是考試的依據。作為地理教師，我們要正確理解這種觀點。不能因此放松教材，而應對照大綱更深入地研究教材。除了學生手上的教材外，地理教師還應多備幾套教材，吸取各版本的優點，進而重組知識體系，這對優化教學效益至關重要。例如，在“氣候類型”部分教學過程中，教師可采用魯教版中通俗易懂的判斷方法。但是，書本活動題對不同地區的學生并非全部適用。因此，教師應進行合理取舍、替換，充分用好身邊的資源。如，在“溫室效應”部分教學過程中，可設計“觀察校園內玻璃花房”的活動題。這樣，就可以避免因某些問題的不可實踐性而影響學生探究能力的培養，從而達到較好的教學效果。此外，教師可以對書本知識點的順序進行重組，對難點知識想辦法解決。例如，在準備“地球運動的基本形式——自轉和公轉”這一節內容的過程中，教師可以找一張硬紙板，根據地球儀的大小把硬紙板中間掏空成圓形，使之可以套在地球儀上。這樣，在課堂上可以讓學生到講臺前借助該硬紙板在地球儀上演示“黃赤交角”，通過操作，既可加深學生對赤道面、黃道面、黃赤交角的理解，又可培養學生的空間思維能力。因此，教師對教材的深入研究必不可少。

三、設計合理的教學目標和內容

在新課程理念指導下，依據《課程標準》要求，根據學校、班級、學生實際，結合地理課程資源、教師水平、教學條件實際設計課堂教學。在地理教學過程中，教學目標要明確，教學要流暢，思路要清晰，重點要突出，難點要突破，疑點要解決，教學目標要有效達成。所以教師必須認真備課，做好課堂設計，設計自己的教學，設計學生的學習。教師要深入教材，吃透教材，領會大綱精神，制定合理的教學目標，教師教學要有明確目標，并應盡可能使目標具有可測性；適當補充新內容，特別是與生活密切相關的內容，并進行適當的拓展，科學、合理地安排、處理教學內容，設置合理的課堂容量，這是有效教學的前提條件之一。

四、靈活的上課技巧是實施有效教學的關鍵

首先，要能吸引學生的注意力。比如，新課導入的用語，知識點之間過渡的用語，都離不開教師的藝術加工，從而以一種“懸念”吸引學生的注意力。再如，課堂活動題的探究、思考，教師不能完全放開地讓學生實踐，而應給予一定的指導，通過藝術化的指導激發學生的興趣，讓學生充滿探究欲望，因好奇而積極思維，從而獲取新知。

其次，要能給學生多一份自信。在重點難點知識的講解、練習的評析等方面，教師要動足腦筋，從而把復雜問題以最簡單化的形式呈現在學生面前。這樣，即使那些基礎相對薄弱的學生也能興趣十足地投入到課堂中，就會因為感覺“自己行”而變得自信，因自信而更加喜歡地理課，從而達到較好的教學效果。

五、指導學生有效運用學習地理的策略

有效教學是雙向的，課堂呈現的質量與學生的有效學習有關，除了教師要有效地教，還要學生有效地學。如何使學生的學習高質高量呢？教師應該對學生進行學法指導，指導學生有效運用地理學習策略。學習地理要掌握一定的方法，根據地理學科特點，地理和地圖關系密切，要重視地圖的學習，地圖就是地理知識的載體，各種地理事物的形態、特征和空間分布等，大多要用地圖表征，讀懂了地圖，掌握了地圖，就可以掌握地理事物的空間分布及其相互關系，就可獲得正確的地理概念、原理，獲得科學的地理知識。因此，在學習中要充分運用地圖，鍛煉讀圖能力，這是學好地理關鍵所在。如果使用復述策略，多看、重復、反復摸索，把地圖冊、掛圖、課本插圖、填充圖等配合使用：把地圖內化在頭腦中，在頭腦中形成認知地圖，積累起地理的基礎知識，對于提高地理能力有很大幫助。學生應何時使用這種復述加工策略呢？我們在進行“是什么”的陳述性知識傳授時，可以要求學生運用這種練習策略；教學中在恰當的時候要求學生畫線、做筆記、列提綱等，對強化學生學習效果有一定幫助。當然，不同的學生對于同樣的內容，使用的策略不同，要根據學生的特點和認知能力進行指導。