怎樣正確對待小學美術教學中的評價

新的美術課程標準指出：美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全校學生必修的藝術課程，它的基本理念是，使學生形成基本的美術素養，激發學生學習美術的興趣，在廣泛的文化情景中認識美術，培養創新精神和解決問題的能力，為促進學生的發展進行評價。

傳統的評價方式是老師一人說了算，降低了學生的學習興趣，挫傷了學生的積極性。教師在評價作業時，應從學生的角度考慮，找出他們作業中的閃光點加以表揚，從而激發學習興趣。下面我談談自己的意見：

一、作業的評價

針對學生的情況進行分層教學，進而分層布置作業，但每個學生都是要求上進的，每個學生的家長也不希望自己的孩子成為后進生，老師也想讓每一個孩子都非常棒。教師設計不同的難度和要求的美術作業，不但可以發揮一些學生的優勢，也可以讓一些繪畫和制作比較困難的學生獲得成就感，提高美術學習興趣。如：在上五年級人物素描時，我讓一部分基礎比較好的學生寫生，一部分基礎比較弱的學生臨摹作業。

二、課堂的評價

在義務教育階段的美術教育中，評價主要是為了促進學生發展。因此，評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高美術學習興趣和能力。美術作業的評價是美術課堂的重要環節，是教師與學生溝通的一個最好途徑，評價是對教學成果的檢閱。

（一）課堂講評

學生在課堂上完成作業后，讓學生自己觀察、思考、總結、評價。比較自己的作業，在討論過程中學生可以參照評價別人的標準評價自己，相互借鑒、相互促進。還可以鍛煉學生的觀察能力和語言表達能力。

可能一開始學生不知道怎么評價，不能夠說到點上，這時教師應在評價的方法上給予指導和激發，使其學會觀察、分析畫面中物體的形狀、比例、色彩及組合關系等，擴大學生的視野，激發學生的求知欲與表現欲，樹立學生的信心。如：在執教四年級《會轉的玩具》一課時，在作業的展示部分，請學生按一等品、二等品、三等品給自己所制作的玩具“估價”分類，然后把自己畫好的玩具貼在教師在黑板上準備好的相應的“貨架”里，最后請學生交流心得，教師在調整過程中總結歸納。通過讓學生評估自己的作業，進一步理解本堂課的目的和要求，在培養學生觀察能力、分析能力的同時，讓其形成“只要努力我也會取得好成績”的健康心理。在評價中教師應尊重信任學生，讓學生積極參與評價。

（二）人文性的批語

教師應用賞識的眼光和心態批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。在作業批改中，不能簡單地在本子上評上優良，而應增加一些人文性的批改語言。例如：學生有粗心馬虎的時候，在旁邊寫上“如果涂色時再細心點、耐心點，那會多好！老師相信你！”，“小馬虎什么時候來的？想辦法把它趕走！”。學生看了很自然地改正，也保護了學生的自尊心。對于有創意、完成得好的作業，在畫面下方，根據特點，寫上“畫面的色彩搭配真好”、“很有創意”、“你真棒”等評語，肯定他們的成績，鼓勵繼續努力。教師評價不是每人每次作業都有評語，而是有選擇有針對性地進行評價。重點關注學困生，只要作業有進步，都及時給予評語評價。

還可以用英語對學生的作業進行評價。英語中的一些詞語既簡短又有激勵效果，學生又非常感興趣。如：“Very good”，“Great”，“OK”，“Good”，“Wonderfull”等。學生得到這些評價時，往往比看到中文評價更加興奮。

（三）過程的評價（情景式）

這個方法較易調動學生學習的積極性，寓教于樂，富有游戲性、趣味性，比較能體現近年來美術課教學所倡導的激發學生學習美術興趣的原則。這種評價方式與作業形式的關系不大，用游戲形式組織的教學都能在教學情境中完成評價。如，在畫完一年級“樹”這節課時，讓學生把自己手中的小鳥貼到自己喜歡的樹上，看看你更愿意住在哪棵樹上，為什么？既評出了優秀作業，又培養了學生的評價能力。

（四）家長的評價

家長非常關心孩子的學習情況，因此可充分調動家長的積極性，架起學校與家庭的橋梁，了解學生學習情況。在藝術課上，要求每個學生都制作藝術檔案夾，這樣每過一段時間，就可以邀請家長對自己孩子的作品進行評價和打分，并提出意見。

兒童美術教育目的不是培養畫家，也不是培養一個個專業美術人才。實施學生美術作業評定，應該以促進學生全面發展為主要目的。作業在學生學習的形成性評價中具有很重要的作用，教師不是一個簡單的評判者，而是一個指導者，對學生的作業給予適當指導，并提出改進意見。我們要做一個有愛心的教師，從愛心出發，把對藝術教育事業的愛，對學生的愛、對學生作品的愛、對學生在繪畫中表達的天真爛漫的個性和情感的愛融匯在一起，對學生作業進行科學評價，以自己對學生點滴進步的由衷高興，激發學生對美術的興趣和熱愛。