淺論情境教學在高中英語教學實踐中的運用

摘 要： 情境教學體現了學生學習的主體地位，讓學生在輕松的學習環境中增強語言運用能力。該法不僅能夠提高學生的英語基礎知識和基本技能，更能培養學生的情感態度和審美價值觀。

關鍵詞： 情境教學 高中英語教學 運用

在英語教學中創設情境、進行情境教學，可以激發學生的學習興趣，培養學生運用語言的能力。情境教學有利于學生在英語學習的情境氛圍中，激活思維，調動學生的學習主動性和積極性。英語教學中通過情境教學的運用能夠進一步培養學生“自主學習，合作探究”的精神，提高學生英語學習的有效性。英語情境教學法運用于高中英語教學中，利用真實的場景或在人為創設的情境中，引導學生學以致用，激發學生的學習興趣，培養學生運用語言的能力，提高課堂教學效率。高中英語教學過程中教師有目的地運用情境教學能夠創設具有一定情感色彩的、體現主體活動的情境，豐富學生的情感體驗，從而幫助學生理解和掌握知識或技能。

一、從生活中創設情境，以培養學生的理解感悟力

情景教學使語言更接近學生，更接近生活，引用學生較為熟悉或能夠理解的實例，根據不同的教學內容創設教學情境，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背景知識，促使學生運用已學知識，實現學生與老師、學生與學生的交流，培養學生自主學習的能力，這個過程既可以為新知識的學習作鋪墊，降低學習新知識的難度，又可以將新知識直接置于情景中進行學習，使學生更直接、主動地進行語言學習活動。對此，我們應該依據教材文本為學生提供一種更生活化的情境教學模式，讓學生在生活中學習英語，做到“學以致用”。教師在教學中應該引導學生從教材文本中探尋適合自己學習需要的學習方法。教師應該從英語學習生活中抓住語言材料的主題范圍，確定學習的目的范圍，從而避免無序性，真正深入情境教學的環境之中。

二、創設良好心理情境，營造寬松的學習氛圍

高中生在學習英語時，還存在畏難情緒，害怕說錯，因此不敢說。這時，教師應當在恰當的時機創設良好的心理情境，用些鼓勵的、表揚的、積極的話語，為學生創造寬松的心理環境，從而營造積極的學習氛圍。例如，教師從進教室那一刻就以良好的情緒營造和諧、愉悅、活躍的課堂氣氛，創造出寬松的心理環境，從而激活學生思維，提高學習效率。教學中當學生聽不懂時，教師可心領神會地想辦法，如拿實物，用肢體語言，幫助學生理解；當提問時學生說錯或說不出來時，教師應寬容地多加鼓勵，師生之間的愉悅的、互動的交流，使學生愿說、樂說、會說，并且樹立他們的學習信心，為學生今后有效地學習英語奠定基礎。

三、利用現代教育手段創設模擬情境，加深學生的理解

當前，利用計算機等現代教育手段輔助教學已經廣泛運用，這體現了課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優越性。英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源，要積極利用音像、電視、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。利用現代教育技術手段，真實而又全方位地展現所學語言的背景和使用背景，多媒體等現代教育手段通過豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音、視頻等信息的綜合運用，使教學過程有序化、形象化、趣味化、令人賞心悅目，使學生的視覺感受和聽覺感受有機結合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補直觀教具的不足之處。

四、模擬情景，為學生提供開放性的學習環境

外語教學活動始終是一種模擬交流，其情景也是人為情景，因此，模擬情景成了各種學習方法都用到的伴隨性方法。同時模擬情景是學生自主學習課堂教學的最直接方法，能幫助學生準確、容易地推斷語境，從而收到較好的理解與記憶效果。模擬情景必須從教學內容出發，從學生的生活經驗和常識出發。模擬情景有以下幾種：形象思維、語言描述、出示圖表、演示教具、模仿聲控、動作表演、野鼠環境的布置及教師環境的利用等。針對題目A night the earth didn’t sleep請學生模擬描述一些自然災害的情景等，從而使學生對即將閱讀的課文內容有一個比較正確的預測。學生首先想到的問題是：What did happen that night？How did they lose their lives？激發主動閱讀的欲望。這種模擬情景的教學方式，能夠讓學生在一種輕松愉悅的學習環境中進行語言交流，增強學生的英語綜合運用能力。這種學習模式能夠培養學生在開放的環境中選擇學習目標、學習內容的能力，充分體現學生主動參與英語學習的精神。學生也能夠在這樣的學習環境中找到他們所需要的知識。

五、根據教學內容創設表演情境，讓學生在表演中領會英語

教學中老師可以充分利用課文內容進行情境創設，可以讓學生分角色表演對話，使學生有互動的機會。這種方法能讓學生積極主動地參與，進入角色，進入狀態，體驗情境，從而開發和挖掘學生運用語言的潛力，促使他們創造性地運用語言，突出能力培養和思想教育，發展學生的個性品質。例如：在教《威尼斯商人》這一單元的時候，首先允許學生在合情理的范圍內進行改編故事，然后分角色將改編的故事表演出來，但是要言之成理。創設對話表演情境既鍛煉了學生的創造性思維，內化了所學知識，又縮短了課堂教學與實際生活的距離，使課堂充滿了濃厚的人文關懷——助人為樂，有利于培養學生良好的道德觀，達到樂中演、樂中學的目的。另外，通過情境表演對話，也讓學生感受到了小組合作學習的重要性。為了在課堂上展示自己，學生的學習積極性會大大提高，課堂上的成功又促使學生更努力地學習，從而達到教學效果的最優化，更好地開展教學。

總之，在高中英語教學中合理運用情境教學，能夠很好地激發學生學習的動機，充分調動學生的積極性和主動性，從而促進課堂教學效率的提高和新課改教學目標的實現。

參考文獻：

[1]王春.高中英語情境教學的應用研究[D].蘇州大學，2008.

[2]馬瑞芳.淺析高中英語語法教學中的情境教學[J].

[3]李吉林.談情境教育的課堂操作要義[J].教育研究，2002（7）.