高中化學課堂教學的問題設計

摘 要： 隨著新課改的不斷推進，以培養學生的綜合素質為目標的新型教學模式正逐漸被廣大教師接受。下面以高中化學教學中的問題設計為例，通過對問題設計的討論來探討如何在教學過程中培養學生的自主學習能力，以及積極探究精神。

關鍵詞： 化學課堂 問題設計 探究式教學

問題是思維的動力、思維的源泉。在新課改的背景下，教師同樣要把“問題”作為教學任務的中心，圍繞問題來引導學生學習知識和發散思維。學生在積極探究問題時，其思維能力得到了有效發散，只有調動其思維，積極探索問題，才能最大限度地培養其自主學習及創新能力。在新型教學模式下，把“問題”作為教學重點的關鍵是教師對問題的設計。在中學化學教學過程中，提出恰當的探究性問題，并創設出問題情境，可讓學生學會分析問題，總結歸納，找到解決問題的最佳辦法。

1.問題設計要立足教材并突出學生為主、教師為輔的原則

教材是由權威教育機構經過反復推敲后出版的，其中含有豐富的知識，教師在實際教學過程中既要緊貼教材又得跳出教材。具體來講就是教師要提前做好備案，認真分析每個章節的知識點及知識點所對應的書本上的例題，分析例題并在這一基礎上衍生出更深層次的問題，然后引導學生從自己已經掌握的知識及實際生活經驗出發，思考探究問題。在講解“水的電離與溶液pH”這個知識點時，教師在設計判斷溶液酸堿性的問題時，在設計更高層次的問題時，可以比較兩種溶液在等體積混合的情況下，溶液中的各微粒量及濃度大小的關系。在實驗中可變換的是等體積的溶液的量，如用“0.05mol/L氨水與0.10mol/L鹽酸溶液等體積混合”來替換“0.10mol/L氨水與0.05mol/L鹽酸溶液等體積混合”。通過在實驗教學中設計問題的變形，來加深學生對“離子濃度大小的比較”的理解，使學生學會在不同題設下靈活運用相關知識來思考問題。

2.探究性化學問題設計與學生思維能力的培養

案例：在室溫下，把銅片放入濃硫酸中，沒有明顯的反應現象。對此，甲認為這是銅在濃硫酸里發生鈍化現象；乙認為室溫下銅片放入濃硫酸中看不到明顯的現象，主要是因為銅與濃硫酸在室溫下反應速率很慢。

[分析]：如果銅發生鈍化，則表面會覆蓋致密的氧化物薄膜，一般情形下難以反應。

[實驗設計]：在燒杯中放入一塊銅片，再加入適量的濃硫酸，使銅片浸沒在酸中，稍待片刻，用鑷子取出，用水洗凈銅片表面的酸液。將用濃酸處理過的銅片放入盛有硝酸銀溶液的燒杯中，觀察現象。如果表面有白色的物質析出，溶液的顏色變藍，說明銅在濃硫酸里沒有產生鈍化現象，乙的說法正確。如果表面沒有白色物質析出，溶液的顏色也無明顯變化，則甲的說法正確。

學生通過親自試驗來推翻先前的假設，探究出真正的原理，這種方式可以給其留下深刻的影響。

[小結]：錯誤是正確的先導，是通往成功的階梯，同樣也是教學過程中的巨大財富，讓學生犯錯并自己改錯不失為一種創新教學。教師要耐心對待學生犯的錯誤，并通過巧妙的方式糾正其錯誤，從而營造出一個積極、生動的課堂氛圍。下面以培養學生思維能力為目標來探究如何進行問題設計。

2.1創設情境，提出問題，激發學生的求知欲。化學是一門以實驗為基礎的學科，為了避免枯燥的課堂問題探討，教師可以通過實驗等方式還原化學現象，這樣既能直觀地進行教學，又能使學生有較高的學習熱情。

2.2設計比較型問題，在分析比較中，提高歸納總結能力。在化學課堂上，教師通過設計比較型的問題，從教參資料中選取一些性質相似的物質進行比較歸納，總結出規律。在分析比較型問題時，學生逐漸掌握鑒別辨析問題的能力，從而培養出嚴肅的邏輯性思維。

2.3設計迷惑性問題以培養學生的批判性思維。中學生一般都有自己的個性、主見，敢于質疑他人的意見，但是由于知識掌握不到位及思想還不夠成熟，常常對某些問題過于鉆牛角尖。為了使學生的批判思維趨向成熟，在化學教學過程中，教師可以立足教材，適當設計些比較有迷惑性的問題，通過“迷惑”學生犯錯，“誘使”其上當，然后調動課堂氛圍，讓所有學生展開討論。疑惑型的問題可以來源于教材難點及學生經常易犯錯的問題。

3.教學過程中的探究問題情境創設

生活中處處充滿了化學現象。在化學教學中，教師要注重將化學與實驗及生活現象結合起來。例如在“N2與H2的實驗室制法比較”的實驗中，讓學生提前做好相關準備，注意觀察實驗中的現象及相關安全問題，最后讓學生總結歸納出實驗結論。在此過程中，教師要提前設計好問題，并預先準備好相關的問題情境，一步步地引導學生。問題設計時要環環緊密相扣，層層深入，例如H2與N2的實驗室制備、收集及保存方法。在氮氣制備過程中需要注意的實驗及安全問題。NH4Cl飽和溶液和NaNO2晶體反應是否需要加熱等一系列問題。在問題設計情境的創設過程中，要注意如下問題。

3.1通過化學實驗創設探究問題情境。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過還原實驗現象可以直觀地進行教學，并能全面調動學生對生活現象的好奇心，從而積極地參與對問題的探討中。

3.2通過生活現象來創設探究情境。化學是一門離不開生活的學科。在創設化學情境的過程中，教師可以將教材中的知識點與實際生活中的化學現象聯系起來，向學生解釋生活中的化學現象。通過培養學生利用所學知識的能力來解釋生活現象，可以提高學生的學習興趣和求知欲。

3.3利用社會實踐創設探究情境。實踐是驗證真理的唯一標準。所有的知識都要在實踐中找到立足點。在教學過程中，教師要積極增加學生的實踐機會，通過社會實踐讓學生多接觸生活中的化學現象。

4.結語

在新課標背景下，化學教師在設計問題的過程中，既要保證問題涵蓋必備的知識點，又要引導學生多角度思考問題，通過對探究性問題的設計來激發學生探索問題的思維，讓其對知識有較深的理解，從而使學生能靈活運用所學知識來解決學習及生活中面臨的問題，大大激發學習的求知欲望，培養學生的自主學習能力及合作意識。

參考文獻：

[1]呂子西.化學教學問題的設計[J].中學生數理化（教與學），2011（06）.

[2]單曉.化學課堂問題設計有效性的探索與思考[J].教學月刊（中學版），2010（10）.

[3]黃天明.高中化學教學中的問題設計策略[J].考試周刊，2010（21）.

[4]盧紅徐.化學教師課堂提問有效設計研究[D].華東師范大學，2011.

[5]李冉.基于“觀念建構”的化學教學實踐研究[D].河南師范大學，2012.