初中英語教學中創意法的運用

摘 要： 當前英語教學中出現一種怪現象，部分學生一提到英語就頭痛，因而不愿學英語。首先，我們應該引進一種新的教育方法——創意法。其次，英語課堂上我們要改變以往的教學模式，讓學生在合作學習中提高英語素質。最后，課前教師一定要精心備課，因材施教，把創意法教育理念適時運用于英語教學中。

關鍵詞： 初中英語 英語教學 創意法教育

當前的英語教學中常常會出現這樣一種怪現象，一些學生一提到英語就頭痛，而不愿學英語。英語教師除了每天給學生上課，自己也時常聽別人的課，且學生天天在學英語。但讓我們納悶的是：學生在英語學習的過程中會出現非常明顯的兩極分化現象。因而教師的教學和備課就只能引起少數“尖子生”的共鳴。面對這種狀況，我們應該大力提倡把創意法教育帶進英語課堂，以下是我的幾點做法。

一、在平時的英語課堂教學中融入創意法教育理念

過去，在大家的眼里，衡量教學質量的唯一標準是：考高分和高的升學率。學校的“寶貝”，教師的“寵兒”很自然地定位在這些少數的尖子生身上，這些少數的“寵兒”成了教師備課和教學的真正實施對象。于是，在英語課堂這個舞臺上，上演了這樣一部“教案劇”：這些“寵兒”們扮演著配合教師完成教案的角色，而教師是“主角”，他們是“配角”，其他的大多數學生只不過是微不足道的“群眾演員”，甚至有時這些大多數學生只是“觀眾”和“聽眾”罷了。像這樣長此以往，學生對英語的學習便毫無興趣可言，必然會產生嚴重的兩極分化現象，因而教學效果甚微。因此為了改變這種現象，我們必須重新定位師生角色，做到面向全體學生，因材施教。在教學雙邊活動中讓學生成為主角，因為教學效果的好壞取決于學生學到知識的多少，以及運用知識分析問題、解決問題能力的高低。這學期學校安排我教七年級英語，一開學我就提醒自己，一定要從根本上轉變自己的觀念，把創意法教育帶進英語課堂，讓那一雙雙求知的眼睛不再迷茫。于是，在第一節英語課上，我不是像往常一樣站在講桌旁，而是直接走到學生中間與學生談心。學生問我，老師你叫什么名字，我提示他用英語問，從而引出“What’s your name？”及“My name’s...”的問答。又一學生問，你的電話號碼是多少，我又引導他用英語引出“What’s your telephone number？It’s...”的句型。

二、將創意性設計穿插于整個課堂

任何一節課都不可能一模一樣，即使教師在課前教案寫得多么完整、多么詳細，因為教師要面對的是一群充滿不同思維的實體，課堂上一切意外都會發生。這就要求教師必須在課前做好充分準備，收集大量資料，在課堂上隨機應變，沉著應對可能發生的一切。學生要積極配合老師，上課多發言、勤思考，大膽創新。如上Unit8 “Fashion”這一單元，如果教師采用過去的老方法，一味地照本宣科，先讓學生閱讀文章，接著就單元內容逐一講解、提問并做機械性操練。這樣一來，師生均顯疲憊且學習效果不太好。但如果我們改變這種方法，將創意設計運用于課堂，那效果肯定不一樣。首先師生間進行泛談，共同探討與Fashion相關的話題，使單元中所涉及的大部分生詞得到初步解決，隨之設計一些與本單元相關的任務。如在學完“Fashion”這一內容后，教師可以把課堂布置成一個時裝表演舞臺，讓學生穿上自己漂亮的服裝，邊走貓步邊用所學語言展示服裝，如：“Look at me！I am wearing...”教師還應在課堂上多講英語，讓學生根據教師的表情、動作，語音、語速的變化推測揣摸教師的意思。為了充分激發學生的學習熱情，教師還可以通過“游戲誘趣”、“歌曲導趣”、“故事引趣”等一系列的活動活躍英語課堂氣氛。同時對學生進行思維點撥，鼓勵他們大膽張開想象的翅膀，試著說出一些有新意的句子，等等。像這樣的課堂教學，無疑會讓學生充分活躍起來，且教師的教案無須書寫得多么復雜細致。面對這樣的課堂，即使再有預見性的教師，也不可能預料或防止課堂突發情況的發生，教師面對的是活生生的人，因此教師對問題的處理是突然的，處理方法帶有很強的直覺性，這時教師的綜合素質就顯得尤為重要，可以從中折射出教師的教學風格。教師要從學生的思維火花中及時嗅出新的內容，引導他們把心中想說卻不敢說的東西說出來，然后通過師生、生生間的互動活動，發散他們的思維，在不知不覺中使他們的英語能力邁上一個新臺階。英語課堂是語言學習和語言運用的課堂，涉及的詞匯和時態與我們的生活息息相關。只要教師時刻做個有心人，處處注意積累，在課堂教學中抓住時機，巧妙運用教學機智，處理好各種突發事件，我們的課堂就會生動有趣，與學生的心貼得更近，才會打造出高效課堂，才能幫助學生靈活掌握所學知識并運用所學語言進行交際。

三、創意性設計時的注意點

1.教學內容要與生活實際相聯系且具有針對性和實用性，不能天馬行空。在設計教學任務時應由淺入深、由簡到繁，課堂上教師要能隨時掌控整個局面，做到“活”而不亂。同時任務的設置要具有趣味性、科學性、交際性、可操作性、真實性等。圍繞生活場景設計的任務，可以是真實的或模擬的生活場景。總之，教師要讓學生通過“做事情”，獲取完成任務所需的信息、知識、能力和技能。

2.正確地對待創造性思維。教學過程中要科學地設置問題，有意識地培養學生的發散思維。提問是引發學生心智活動并做出反應的信號刺激，是促進學生思考的有效途徑。在英語教學中設置一些開放式的問題，可激勵學生探索各種可能性及新的發現，充分發揮想象力。教師可以根據學生現有的水平和實際教學需要，對教材進行整合，適時調整教學順序，指導學生及時調整學習策略，充分發揮想象力。

3.不以功利態度對待學生，營造適于思維能力發展的心理氣氛，重視集體，重視民主。只有在民主的氣氛中運用民主的方法，才能培養學生的民主精神、民主意識、創造意識和創新才能，課堂上才會出現積極向上的和諧學習氣氛。其實每節英語課都有一個最重要的教學目標：培養學生的思維能力。而求異思維是創造性思維的基礎，允許、鼓勵“求異”，就是民主教學的一種體現。為此，教師在進行課堂創意性設計時應以學生為中心，讓學生在各種任務中感受知識，使教師的角色從“臺前”轉到“幕后”。

參考文獻：

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