思品課教學中對學生主體意識的培養

素質教育的核心是培養學生的創新能力和創造性思維，強調通過科學的教育途徑，充分開發學生個體的潛能，從而提高學生個體的思想素質、文化素質、心理素質、個性素質。要實現創新教學的目標，就要求在教師的指導下，學生積極參與到教學的各個環節中，充分體現學生的主體地位。我國思品課教學還遠遠沒有做到這一點。主要原因之一是學生的主體意識沒有得到真正的培養。而沒有主體意識，就不可能有自覺的主體行為，就不能真正貫徹素質教育。我就在思品課教學中怎樣培養學生的主體意識作了探討。

一、讓學生客串“教師”，增強主體性

長期以來，教師由于“傳道、授業、解惑”的天職，在學生的心目中形成了極大的權威性。這種權威性的負面影響，扼殺了學生的學習主動性和獨立性，使其形成了消極依賴的學習心理，而試圖消弭這種沉疴則是困難的。傳統教育是“授人以魚”，素質教育強調的是“授人以漁”。德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’。”在教學中，讓學生走上講臺，客串教師的角色，使學生的主動性、積極性等內在能量得以充分釋放，提高學生的組織能力和表演水平，使學生產生內在的成就感。

在具體操作上，教師可選定兩至三個學生，分別就教材的某一方面內容進行講解。師生角色換位，教師應適當運用，選一些理論性較淺、情節性較強的課文。在講課前，講解的學生要充分把握課文內容，獨立分析課文的內在邏輯關系，搜集相關材料和事例；講課時，講解的學生要盡量運用生動的語言，并能夠進行恰當的引導和合乎邏輯的判斷推理；在課后解疑與練習中，講解的學生要從容應變，培養解決問題的能力和良好的心理素質。師生角色互換，還要求平時教師與學生多進行情感交流，師生建立人格上的平等關系，避免對學生有傷其自尊的言行。美國心理學家羅杰說：“良好的教學氣氛是以良好的師生關系為基礎的。”輕松自然的課堂氣氛，有助于消除學生在課堂上怕出錯的心理，所謂“親其師，信其道”。當然，讓學生走上講臺，并不是要取代教師的主導地位，而恰恰要求教師有較強的把握課堂氣氛的能力，從不同的方面、不同的角度，適當適時地對學生進行引導、點撥，進行合理的組織安排，做到收放自如。

教師對學生的講課要做適當點評，對學生的講解內容不要簡單重復，而要向更深更寬的層次發掘，提出一些帶有思考性的問題。對講課的學生要多進行一些鼓勵和表揚，培養他們的自信心。

二、讓學生“主演”，發展主體意識

“教師是主導，學生是主體”是新課程所倡導的新理念，在某些時候，可以演繹成“教師是導演，學生是主演”。在歷來被認為枯燥的思品課教學中，許多課文內容是可以通過編排一些相關的小品來強化學生對課文知識的記憶和理解的。任何行為習慣的養成，都離不開主體意識的積極情緒體驗，即主體所產生的內心所需要的強烈欲望。中學生具有較強的表現欲望，讓學生參與到教學中，寓教于樂，可以激發學生的學習興趣，培養學生的創造能力、組織能力和表演能力，在輕松愉快的氛圍中完成教學任務。在九年級《我國的基本國策和發展戰略》的教學中，我課前給學生一定的提示，并放手讓學生創作小品。在小品《地球的衰老》中，兩位男同學扮演“太陽大哥”和“地球老弟”，通過擬人化的表演和對話，表述了隨著工業化的發展，人類對環境的破壞的內容。在小品《捕捉青蛙》中，兩位女同學扮演青蛙，兩位男同學扮演蝗蟲，一名男同學扮演捕蛙者。這個小品教育學生懂得生態環境的破壞會帶給人們災難性的后果。這兩個小品生動地闡釋了教材內容，取得了很好的教學效果。學生通過制作道具、創作排練和表演，表現出了濃厚的學習興趣和豐富的創造力。我深深體會了沒有主體意識的人，是不可能有創新精神的。

三、讓學生“標新立異”，培養個性

個性意識是主體意識的重要表現，沒有個性的學生，不會有創造力。尼采說：“個性弱的人沒有超越自己的能力。”美國鋼鐵大王卡內基小時候上學，有一天路過一個大型工地時，請教那個工地上的老板如何才能成為他那樣成功的人，那人告訴他，要想成功，一要勤奮工作，二要買件紅衣服穿——在他那一群穿藍衣服的手下，只有那個穿紅衣服的工人引起了他的注意并將被他起用。因此要想成功，必須有異于常人的智慧和思想，要有特立獨行的個性。中國傳統的文化心理結構積淀了上千年文化主流儒家溫良恭謙的思想，其負面影響表現為貶低個性，保守封閉。素質教育就是要不斷克服這些傳統文化心理結構的負面影響，使學生的個性特長得以和諧發展。教師要善于發現并利用每個學生的心理特征和個性特長，讓學生感受到來自外界的認可和尊重，著力營造學生樂于主動參與、自由發揮的民主氛圍。通過一些班級辯論會和演講比賽，發揮每個學生的優勢，給予學生創造的自由空間，鼓勵一定程度的“標新立異”，促使學生樹立獨立主動探索的精神，使學生個性的發展成為創造力的源泉，使學生“成為我們之為我們者，成為新人，獨立無二的人，無可比擬的人，自頒法律的人，自我創造的人”（尼采語）。

四、讓學生質疑，培養問題意識

孔子說：“疑是思之始，學之端。”愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”皮亞杰認為中學生已達到邏輯思維的高級階段，因此教師在教學中應重視培養學生的思維認知能力。問題意識是主體意識的重要表現，是指學生在學習認知活動中的主動懷疑、探究的心理狀態。在問題意識中，包含人的勇于追求真理的懷疑精神和創新精神，沒有問題意識的學生，在學習上只會盲目從眾，被動吸收。培養學生的問題意識，有利于發揮學生的主體作用，激發學習興趣，有助于學生良好個性的發展，有助于學生掌握科學有效的學習方法。

問題意識是一種心理狀態，這種心理狀態能促使學生多提問，深化對教材知識的理解。學生在學習知識的過程中，不但要懂得是什么和怎么樣，還要懂得為什么，知其然還要知其所以然。教師在教學過程中，應教給學生如何產生問題意識的思維方法，提高學生的提問能力和辯證思維能力。教師不但要讓學生掌握簡單的直問直答式的低級認知提問技能，還要教給學生懂得分析提問、綜合提問、辨疑提問的技能。如老師對學生、學生對老師的縱向提問及相互辯論和討論，以多種方式培養學生的問題意識。對于學生的提問行為，教師要及時予以鼓勵和表揚。教師要經常引導學生進入尋求解決新問題的過程，使其能夠獨立地獲取知識。把提問作為教育的一個環節，其實是強化學生的思，有學才有思，有思才有問。要強化學生提問的主體意識，同時掌握學生學習的心理特點，把提問升華為學生學習的需要和動機。通過長期的訓練，就可以培養學生的發散思維、逆向思維、批判思維等創新思維，提高學生的獨立思考能力、質疑解疑能力、靈活運用能力和綜合分析能力。

創新意識是學生主體意識的升華，創新是學生主體性價值的實現。正確把握學生主體意識的內涵，是全面貫徹素質教育的重要步驟，是培養學生創新能力的關鍵。充分發展人的主體性是時代的需要，是現代素質教育的必然趨勢。教師只有改變陳腐的傳統觀念和僵化的教學模式，提高自身的素質和修養，尊重學生的主體性和人格，培養學生自覺的主體行為，才能使學生成為具有創新素質的人才。