論大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

摘 要： 提高當(dāng)代大學(xué)生的跨文化交際能力是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的一個重要課題。本文運(yùn)用跨文化交際學(xué)中的相關(guān)理論，剖析了大學(xué)英語文化教學(xué)現(xiàn)狀，從三個方面探討了培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的策略。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 文化教學(xué) 跨文化交際能力

一、引言

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的性質(zhì)做了如下界定：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”其中明確地把跨文化交際列入大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。這就要求在大學(xué)英語教學(xué)中必須開展文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

長期以來，我國學(xué)者對文化教學(xué)進(jìn)行了廣泛深入的研究探討，在大學(xué)英語教學(xué)中對此給予了一定的重視。由于學(xué)者自身文化背景和所處文化環(huán)境的差異，他們在教學(xué)中實(shí)施的培養(yǎng)方法不盡相同。但存在的共同問題是，無論是大學(xué)英語教材的編寫，還是教師的課程設(shè)計(jì)都無法擺脫邏各斯中心主義的影響，都過于強(qiáng)調(diào)目標(biāo)語文化特別是英美文化的教學(xué)，而忽視跨文化交際的雙向性，使中國文化信息在教學(xué)中幾乎空白，導(dǎo)致學(xué)生在交際中無法向國際友人介紹本土文化，造成交際的失敗。

二、大學(xué)英語文化教學(xué)的現(xiàn)狀

跨文化交際探討的是不同文化背景的人們之間的交際。它是雙向的，要求學(xué)生較好地掌握目的語文化和母語文化。如果不了解目的語文化或不能用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z正確表達(dá)母語文化，就會給交際帶來障礙，可能直接導(dǎo)致跨文化交際活動的失敗?，F(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)不能切中要害，完成大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的使命，存在的問題如下：

（一）教材編寫

大學(xué)英語教材是我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要的語言輸入來源，在設(shè)計(jì)和編寫教材時，應(yīng)當(dāng)設(shè)定科學(xué)恰當(dāng)?shù)奈幕ㄎ?，使其符合《要求》的?guī)定，應(yīng)當(dāng)充分考慮能否為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語言輸入，是否有助于提高學(xué)生的英語綜合能力和綜合文化素養(yǎng)，從而適應(yīng)跨文化交際的需要。然而，我國目前使用的大學(xué)英語教科書很少涉及中國文化的教學(xué)內(nèi)容，所采用的絕大多數(shù)課文都節(jié)選自英語報(bào)刊或英語文學(xué)作品，或者直接引進(jìn)英語原版教材。這就造成了一種以西方文化，特別是英美文化為主，中國文化缺失的文化失衡現(xiàn)象。這種文化失衡現(xiàn)狀可能會導(dǎo)致學(xué)生對母語文化的忽視，模糊自己的文化身份，不利于中國文化的對外傳播，不利于學(xué)生對于世界多元文化的學(xué)習(xí)，也無法架起跨文化交際的橋梁。

（二）課程設(shè)置及學(xué)生文化基礎(chǔ)

據(jù)了解，部分高校為了壓縮公共課課時，將課時分配給專業(yè)課，而沒有開設(shè)任何形式的中國文化選修課。大學(xué)生無法通過上課的途徑深層接觸中國文化，而他們本身在高考前長期受應(yīng)試教育的壓迫，大部分人沒有習(xí)慣也沒有時間通過課外閱讀獲取中國文化的相關(guān)知識，更談不上對這些知識的英語表達(dá)方式的學(xué)習(xí)了解。他們可能了解英劇、美劇、好萊塢電影的種種表達(dá)，卻不知道中國的古典名著和傳統(tǒng)節(jié)日該如何用英語表達(dá)。這樣的本土文化知識的匱乏直接造成跨文化交際時的失語。

（三）教師素養(yǎng)

除了以上原因外，大學(xué)生中國文化表達(dá)能力低下與教師的素養(yǎng)也有一定關(guān)系。部分大學(xué)英語教師認(rèn)為他們的職責(zé)是幫助學(xué)生通過四、六級考試，所以在課堂上只注重學(xué)生英語語言能力和應(yīng)試能力的提高，而忽視了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。教師如果自身中國文化素養(yǎng)偏低，對中國文化的重要性認(rèn)識不足，就不會在課堂上引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中國文化及其英語表達(dá)方式。我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅是為了學(xué)習(xí)英語語言和西方文化，而且應(yīng)著眼于在英語學(xué)習(xí)過程中更好地理解中國文化，并用英語更好更廣泛地介紹和傳播中國文化。教師應(yīng)該注重提高文化素養(yǎng)，在這個過程中有意識地助學(xué)生一臂之力。

三、大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)策略

在新的時代背景下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求的指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索切合實(shí)際的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。這一能力具體由三個要素構(gòu)成：充足的本國和目標(biāo)語國家文化知識、積極的交際動機(jī)和有效的交際技巧。這三個要素缺一不可，否則就無法實(shí)現(xiàn)跨文化交際的實(shí)踐。

（一）樹立博大的文化價值觀

在每一種文化中，總有存在于文化之中的普遍的價值觀，這些被稱之為文化價值觀。跨文化交際的參與者所具有的價值觀是十分重要的，因?yàn)閮r值觀有助于人們決定行為方式，符合他們的價值系統(tǒng)所期望的行為準(zhǔn)則。從文化價值系統(tǒng)的差異程度，我們可以預(yù)見跨文化交際者在相似的情境中會表現(xiàn)出不同行為。因此，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨(dú)立探究、完善人格的情境，讓學(xué)生自己思考問題，參與知識的獲得過程，也是對道德現(xiàn)象進(jìn)行分析、鑒別、評價和選擇的心理過程。使學(xué)生在頭腦中形成一個識別、分析和澄清價值觀的框架，學(xué)會承擔(dān)道德責(zé)任，明確中西方在世界觀、人生觀和價值觀方面的差異所在，學(xué)會真正在跨文化交際過程中做到求同存異，兼容并蓄。

（二）對比學(xué)習(xí)母語文化和目標(biāo)語文化

基于跨文化交際的需要，在大學(xué)英語教育中的文化教學(xué)絕不應(yīng)該是“一邊倒”式學(xué)習(xí)，而應(yīng)同時兼顧目標(biāo)語文化和本土文化。薩莫瓦提出：“了解你自己，了解你自己的文化是成功進(jìn)行跨文化交際的重要一環(huán)。”在大學(xué)英語教學(xué)中融入中國文化，通過兩種文化的對比鑒賞，幫助學(xué)生開闊視野，樹立客觀中立的文化觀，使他們既不會局限在民族中心主義的怪圈，又不會因崇洋媚外而內(nèi)心自卑。教師可以通過詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、聽說教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合，注重中西方文化的對比，培養(yǎng)學(xué)生雙文化的理解力和鑒賞力。教師還可以充分利用課外活動幫助學(xué)生提高跨文化交際能力。如引導(dǎo)學(xué)生觀看介紹中國文化的英文電影，鼓勵學(xué)生作為志愿者參與一些推介民族文化的大型活動，聘請專家開設(shè)講座進(jìn)行英美文化和中國文化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

在對比漢英文化的過程中，學(xué)生會充分認(rèn)識到接受英語文化是在弘揚(yáng)本土文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生豐富自己的意義交流系統(tǒng)，鍛煉心胸和氣度，在跨文化語境中自覺轉(zhuǎn)換角色，成為傳遞文化的使者。

（三）培養(yǎng)積極的交際動機(jī)

人處在社會中，所有活動都離不開與人交往。微觀地看，一切交往都是跨文化交際。交往的狀態(tài)決定雙方的關(guān)系性質(zhì)，人際交往既是一種人類的機(jī)能，又是一種人類的智能。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的成長背景、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境，教授人際交往的原則和技巧，引導(dǎo)學(xué)生懂得人際交往并不是純藝術(shù)、純技巧的東西，而是一個人良好的道德修養(yǎng)、文化內(nèi)涵與思想境界的外在體現(xiàn)，充分認(rèn)識到人際關(guān)系的重要性，然后進(jìn)一步理解和掌握交往中彼此尊重信任、求同存異的原則和態(tài)度，語言溝通和非語言溝通的技巧，各種場合的禮儀，與不同年齡、性別、職業(yè)的人交往的禮貌禮節(jié)規(guī)律，滿足彼此的需求，才能建立良好的人際關(guān)系。這些是包括跨文化交際在內(nèi)的各種交往都必須掌握的基本素養(yǎng)，保證交往的順利進(jìn)行。

四、結(jié)語

提高當(dāng)代大學(xué)生的跨文化交際能力，既是大學(xué)英語教學(xué)的要求，又是學(xué)生就業(yè)和國家建設(shè)的實(shí)際需要。教師在構(gòu)建合理的教學(xué)活動，幫助學(xué)生提高跨文化交際能力的過程中，要注意以下問題：一是善于利用母語文化和目標(biāo)語文化的差異性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化方面的對比，幫助學(xué)生在實(shí)際交際中避免因文化誤讀而引起的語用失誤。二是善于在教學(xué)中引入跨文化交際成功或失敗的案例，與相應(yīng)的課程教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)互動參與的課堂活動，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際交際障礙的能力。三是教師個人要重視本土文化和目標(biāo)語文化的積累和更新，這樣才能真正在大學(xué)英語教學(xué)中將語言教學(xué)和文化教學(xué)相融合。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)不斷積累雙文化知識，具備長效的跨文化交際能力。

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