分層布置作業，提高復習效率

摘 要： 參加化學學業水平測試的學生差異大，復習時間緊任務重。在學業水平一輪復習與二輪復習階段，將學生劃分為沖A組、穩B組和保C組三個層次，分層布置作業，使不同層次的學生都得到適宜的訓練，既能幫助基礎薄弱的學生順利通過測試，又能引領能力強的學生達到較高目標。

關鍵詞： 分層布置作業 化學學業水平測試 復習效率

一、化學學業水平測試

為了加強高中課程的管理與監控，向高校提供更多有效的考生信息。自2006年開始，江蘇省普通高中高二學生實行學業水平測試，化學是學業水平測試科目之一。測試成績按等第劃分為A、B、C、D四個層次：90以上為A，75～89為B，60～74為C，60以下為D。得A者，高考總分可加1分；得D者，沒有資格參加高考。因此，學生與家長都十分重視學業水平測試。

二、化學學業水平測試復習階段分層布置作業的必要性

1.學生差異大

作者所在學校是一所四星級高中。參加化學學業水平測試的學生背景差異很大，且人數眾多。有文科班學生，也有理科班學生，人數超過年級總人數的80%。每個班的學生層次差異也很大：文科班中女生多，學習態度好，基礎扎實，但普遍缺乏靈活性，對個別有困難的學生要多關注，達A率在20%左右；理科班中差異更大，由于是均衡分班，每班都有年級前十名和后十名的學生，達A率在40%左右，也需要關注個別有困難的學生。

2.復習時間緊任務重

化學學業水平測試的復習一般從高二第一學期的期中考試之后開始，共3個多月。在這期間，學生共有4門科目需要復習迎考，同時還要正常進行語數外和選修等其他學科的學習，因此時間非常緊張。常規模式的統一復習與作業往往使基礎薄弱的學生難以完成，喪失信心，最終沒有通過測試；使那些沖A有望的學生把太多時間浪費在基礎上，沒能得到充分提升，與A失之交臂。為了使學生付出的努力能得到最佳的回報，我認為，學生應該首先在教師的幫助下確定自己每一科的奮斗目標，完成實現自我目標所對應的作業，取得最佳成績。

三、化學學業水平測試復習階段分層布置作業的實踐

1.學生層次的劃分

在復習階段初期，學生的分層可通過雙向選擇來確定。首先，教師通過學生以往的學習與考試情況，以及本校歷年來學業水平測試的達A率、達B率，以及不合格率來初步確定各層次的人員，再由學生進行自我衡量與選擇，最終確定各層次的學生名單。當然這個名單只是階段性的，可以根據學生的課堂表現與作業反饋情況進行及時調整。

A層：沖A組。這類學生化學基礎扎實，學習主動，具備良好的思維能力和綜合能力。因此布置的作業應在夯實基礎的前提下，著重訓練思維的靈活性和獨創性，以奪取A為目標。

B層：穩B組。這類學生有一定的化學基礎，在理解知識的基礎上，能對知識進行一定的\"再加工\"，因此布置的作業應在保證理解和掌握基礎知識的情況下，適當進行一定的提升訓練，以確保B目標。

C層：保C組。這類學生化學基礎薄弱，習慣也不好，對知識的接受與應用較慢，需要通過反復訓練和教師的指導才能較好地掌握基礎知識。因此布置的作業應為熟練書寫課堂所學的方程式、直接應用公式進行簡單計算等基礎性作業，以順利通過測試為目標。

對沖A組的學生要堅持高標準、高要求，對穩B組的學生實行鼓勵與嚴格要求相結合的方法，對保C組的學生多表揚，多鼓勵，實時發現他們的進步與優點，并不失時機地肯定他們的成績。相信經過一個階段的分層作業后，每一層次的學生都能體會到成功的喜悅。

2.一輪復習中作業的分層布置

一輪復習階段將對所有考點進行地毯式復習。教師可以根據所復習考點的具體情況，將作業分為基本作業、提高作業和選擇作業。基本作業，要求人人完成，尤其督促保C組學生認真對待；提高作業，要求穩B組和沖A組學生人人完成，實現知識的靈活遷移和應用；選擇作業，要求沖A組學生選擇完成，提高綜合運用化學知識的能力，但不做硬性規定，使學生能有更大的選擇空間。

例如，在元素化合物的一輪復習中，物質之間的相互轉化及相應的方程式書寫十分重要。因此，對于保C組的學生，可以給出物質之間的轉化關系圖，只要求寫出對應的方程式；對于穩B組的學生，可以給出關鍵物質，要求自行畫出轉化關系圖并寫出相應方程式；對于沖A組的學生，在畫出轉化關系圖的基礎上，選擇完成相關的推斷題和綜合題，達到熟練應用知識的目標。

3.二輪復習中作業的分層布置

二輪復習主要是針對選擇題、填空題、推斷題和綜合題進行各題型的突破。復習工作進入后期，學生對自己的目標更明確，該階段的作業多為各地的模擬試卷，進行整體復習。保C組學生只需完成選擇題（最后兩題難度較大，可選擇完成）和填空題，并不斷提高正確率；穩B組學生完成選擇題、填空題和推斷題，選擇完成綜合題中的前幾小題；沖A組學生完成所有試題，記錄完成試題的時間與得分，并重視歸納綜合題的解題方法，找出自己的薄弱之處。

4.作業的分層評價

對不同層次學生作業的評價，直接影響學生學習化學的積極性。評價時既要注重結果，更要注重學習過程。例如：對于保C組學生的作業要督促其獨立完成，當有進步時，及時在作業上寫上鼓勵的話語，當完成情況較糟糕時，及時與其溝通，了解原因，用心教導，用愛感化，杜絕自暴自棄的想法；對于穩B組學生的作業要以發展的眼光來看，通過作業評語激發斗志，挖掘潛力，使他們努力躋身于沖A組行列；對于沖A組學生的作業要高標準、嚴要求，寫評語時，用簡單的話語點出不足之處，使學生明確自己的復習方向，消除驕傲自滿情緒。這種客觀的評價與簡單的評語，使不同層次的學生在心理上均產生心理優勢，最大限度地開發學習化學的潛能，使所有學生在學業水平測試中發揮應有的水平。

四、學業水平測試復習階段分層布置作業的反思

在化學學業水平復習階段，分層布置作業，使不同層次的學生在基礎和能力上各得其所。對于有潛力的學生，在出色完成所在層次作業后，有了更高層次的努力方向；對于不擅長化學學習的學生，只要完成所在層次作業，達成自己的既定目標，不需要花大量時間去完成那些無法完成的作業，大大提高學習效率，同時可以把時間用于更擅長的科目，實現學業水平測試成績的最優化。

當然，在進行作業分層設計的嘗試中，在作業內容的層次把握上也并非完全合理，作業的批改需要教師投入更多的時間，每一層次的學生名單需要經常調整。但是，如果在學業水平復習階段分層布置作業能長久地堅持下去，形成比較完備的分層作業題庫和操作性更強的分層作業管理模式，相信學生的復習將更加自信與輕松，教師的教學也將更加有效與便捷。

參考文獻：

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