中國學生韓語漢字詞習得中的母語遷移現象

摘 要： 文章是以第二語言習得理論為基礎，通過調查分析學生韓語詞匯習得中出現的偏誤，從韓語漢字詞方面，就中國學生在學習韓國語過程中的母語遷移現象進行分析。總結出韓國語學習者母語遷移的規律，并且探討有效增加正遷移及排除負遷移的方法，從而制定行之有效的、有針對性的韓語詞匯教學策略，為韓國語教學者和學習者提供有益幫助。

關鍵詞： 中國學生 韓語詞匯 韓語漢字 母語遷移

一、韓語詞匯中的漢字詞

中韓兩國語言雖然屬于不同的語系，但是韓語里許多詞匯來源于古代漢語。兩國的語言關系密切，公元3世紀以前朝鮮半島并沒有自己的文字，公元3世紀以后，漢字便傳入朝鮮，當時的朝鮮半島還出現了用漢字的音和義記錄朝鮮語的“吏讀文”。而自韓文在公元1443年被創制以來，漢字詞就根深蒂固地滯留在韓國語中，成為韓國語詞匯中不可或缺的一部分。漢字詞數量多，且造詞能力強韓國語詞匯系統里面包括漢字詞、固有詞和外來詞。漢字詞是隨著漢文化的輸入進入韓國語語言系統的，大部分是表示抽象邏輯概念的詞；韓語漢字詞既與漢語發音相似，又有其獨特性。它是漢字進入韓語系統后，既反映了當時漢字的讀音，又受到韓語音韻的制約，即用韓語發音規則、發音機制改造原來的漢語讀音。在歷史上相當長的一段時期，漢字是受到尊重和推崇的，并且在正式的、尊貴的場合往往使用漢字。

據不完全統計，漢字詞約占韓語詞匯的60%～70%。因此，能否掌握好漢字詞，對韓國語學習者來說就十分重要。漢字詞的存在使得學生在韓語詞匯習得過程中有不可回避的特殊性，中國學生在與其相對應的韓語習得過程中，發生語言的遷移影響。通過對漢字詞的對比分析并對其進行歸類，使其成果能在外語學習中有效地促進正遷移，避免或是阻止負遷移。

二、韓語漢字詞分類及偏誤類型

按照漢語漢字詞和漢語詞匯的形態異同，韓語漢字詞可分為漢韓同形詞和漢韓異形詞兩大類。漢韓同形詞分為同形同義詞和同形異義詞。異形詞分為完全異義、部分異義和逆序詞（漢韓詞義相同但音節位次顛倒的詞）三類。然后針對每一種不同類型的漢字詞，通過語料說明母語對學習者產生怎樣的遷移。

1.同形同義詞

同形同義詞是指韓語漢字詞與漢語詞匯在形態和意義等各方面都相近的詞。同形同義詞數量較多。教學經驗表明大部分學生僅僅依靠漢字就可以正確寫出沒學過的單詞。這充分說明對于韓語里的同形同義漢字詞有正遷移作用。

（教授） （記者） （歌手）

（韓國） （日本） （中國）

雖然學生在寫單詞方面，沒有出現偏誤。但是同形同義詞并不是不用學習就可以掌握的，盡管外形、釋義和漢語沒有區別，但是韓語漢字詞的用法和其同形同義的漢字用法卻不盡相同。例如部分學生出現以下偏誤：

例句1：我關心他

錯：

正：

例句2：他影響我的生活

錯：

正：

在記憶單詞時，母語的正遷移作用是顯而易見的，但是在具體用法上，卻受到母語詞性的負遷移影響，個別學生出現類似上文的錯誤，出現錯誤的主要原因在于語際之間的干擾，而且大部分是直接挪用韓語漢字詞造成的。韓語漢字詞雖然來源于漢語，但是在發展和演變過程中發生某種程度的變化，因而在運用上出現很多差異。

2.同形異義詞

同形異義詞是指詞形相同，意義不同的韓語漢字詞和漢語詞。根據詞義的不同可以分為以下三類：

（1）韓語詞義大于漢語詞義

韓語詞義大于漢語詞義是指韓語詞語的意思包含漢語詞語的意思。這部分詞匯學生在習得過程中，韓語漢字詞和漢語詞匯詞義相同的部分掌握起來非常容易，這是母語的正遷移效果。但是在漫長的歷史進程中，韓語和其對應的漢語已經產生了一些分化，發展了自己的部分含義，這部分含義是學生掌握起來的盲點，尤其在做翻譯練習時尤為明顯。

例1：

錯：我在首爾食堂吃飯

正：我在首爾飯店吃飯

大部分學生，根據漢字詞的規律看到“ ”的時候，會翻譯成“食堂”，但是“ ”除了食堂意外還有飯店的意思。對于一些沒有上下文語境也沒有搭配提示的詞，學生翻譯起來還是局限在對應的漢字詞的釋義上。

（2）韓語詞義小于漢語詞義

韓語詞義小于漢語詞義是指漢語詞語的意思包含韓語詞語的意思。韓語詞義的縮小，使學生在使用韓語時，受到目的語的影響，產生一些偏誤。

例1：在展覽會上我擔任翻譯的工作（口譯）

錯：

例2：作業都完成了

錯：

大部分學生，根據漢字詞的規律看到“翻譯”的時候，會翻譯成“ ”，“翻譯”在漢語里除了口譯外還有筆譯的意思。而“ ”在韓語中只有筆譯的意思，句子的意思是口譯工作，所以學生擴大了“ ”的意思。

（3）漢韓詞義所指不同

例1：

錯：今天氣氛不錯

正：今天心情不錯

漢韓詞義所指不同是指漢語詞的意義與韓語漢字詞的意義完全不同的同形異義詞。

以上詞匯均為同形異義詞，在漢語中具有某些意思，但是在韓語中產生不同于漢語的特殊的意思，例句當中學生看到“ ”就翻譯“氣氛”，而漢語中“氣氛”傳入韓國后意思發生改變，變成“心情”的意思，所以當學生看到“ ”的時候，就想到“氣氛”，而不會翻譯成“心情”。

三、利用母語遷移改善教學方法

學習者在學習第二語言的時候，自然不自然地會受到母語的影響，往往無意識地把母語的語言規則運用到第二語言的學習當中，這種現象在語言學習研究理論中被稱為母語遷移。這種遷移一直是眾多語言學家和心理學家共同探討的重要問題之一。正遷移（positive transfer）：當母語規則與外語規則相同時，學習者把母語規則遷移到外語中，這時母語規則能夠減輕外語學習的負擔，減少外語學習中的錯誤，促進外語的學習。這時母語對外語學習的影響是積極的，這種影響叫正遷移。負遷移（negative transfer）：當母語規則與外語規則有差異時，學習者把母語規則遷移到外語中，母語便會干擾外語學習，此時母語對外語的影響是消極的。這種影響稱為負遷移。

1.積極發揮正遷移作用——語素教學法

詞匯教學的三大流派之一就是語素教學法流派，在漢韓同形詞教學中應貫徹語素教學法，韓語中的單詞大部分為漢字詞，但是學生學習時往往處于無意識狀態，因此教師在教學過程中應幫助學生分析漢字詞的單音節語速，這樣不但可以迅速地記憶和理解，而且有助于聯想由單個語素組成的其他詞匯，由易到難，在學生掌握一定的單音節詞之后，引導學生在學習單音節漢字詞的基礎上，找出使用同一漢字的漢字詞，進而擴充學生的詞匯量。比如說，在講解過“ ”這個單詞時教師應該幫助學生分析“ ”對應漢語為“地”，“ ”對應的漢語為“球”。那么就可以幫助學生造出“地理”、“足球”等一系列相關單詞，利用這種方法，只要學生掌握了足夠多的單音節漢字詞，便可以在遇到生詞時，大致理解詞的含義。這為提高學生的閱讀速度，加深學生對文章的理解有很大幫助。再如，教師可以給出幾個單音節漢字詞，之后師生共同列舉出數個帶有所列出的單音節漢字詞的多音節漢字詞。

在配合基礎課教學的基礎上，可以適當增加詞匯類課程如：韓語漢字詞讀等，幫助學生系統全面地掌握漢字詞。并且要鼓勵學生根據讀音猜漢字、猜釋義，從而不但激發學生學習韓語的興趣，還讓學生迅速掌握大量詞匯，達到事半功倍的效果。

2.有效減少負遷移的影響——義項差異教學法

韓國語的同形異義詞及同形同義詞中的個別詞性不同詞都適用的教學方法就為義項差異教學法。抓住共同點作為詞匯的突破口，重點分析不同點，反復進行運用與實踐。

初學者會用頭腦中的漢語模式理解、使用韓語漢字詞，此時，上面所提到的正遷移就會變成負遷移。這些負遷移往往是無意識的。對于產生的負遷移作用，教師要提前預知學生在學習中的母語影響，在講授新詞匯時，與母語進行對比練習，找出漢韓差異，并給出正確指導。同時在教學中分析語素，消除其母語的負遷移影響。

綜上所述，中國人相比于其他國家的學習者有學習韓語特殊的優勢，特別是在學習韓語詞匯方面有快速記憶單詞的先天優勢，因此教師應善于分析與引導學生，有效發揮母語的正遷移作用，避免負遷移的產生。

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