讓語文課堂成為師生聯袂主演的舞臺

中國歷來講究師道尊嚴，在最能表現教師尊嚴的課堂上，老師一直處于居高臨下的地位，充當滿腹經綸、一臉權威、看似循循善誘實則陳詞濫調的布道士。課堂成為“一言堂”，老師口吐蓮花，嗜講成癖，唯恐講得不夠周詳，不夠深入，不夠細致，而學生完全淪為灌裝知識的容器，學習的自主意識遭忽視，學習個性受壓抑。這種傳統的語文課堂教學使學生失去自主學習的時間，喪失潛心領悟課文的機會，更丟失發散思維的空間，完全限制能力的發展，使老師和學生成為不折不扣的主角和配角。

在現代教育概念中，課堂不再是以教師為主體，學生被動接受知識的地方，而是師生互相交流的平臺，教師由知識的傳授者轉變為課堂的組織者和知識的主導者，學生由被動的接收者轉變為學習的主體和積極參與者。語文是一門應用最廣泛、最接近生活、內容最豐富多彩最有趣味性的學科。語文學習不僅在課堂，更在課外，在整個社會生活中，如體育、娛樂、交往、勞作、歌舞、音樂……無處不蟄伏著語文，無處不涉及語文，語文的外延等于生活的外延。語文課堂是實施素質教育的主陣地，而實施課堂素質教育的關鍵是將以學生為主體、以學生的發展為根本的素質教育思想通過課堂教學充分體現出來，而欲體現這一思想首先“要使教育過程”成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的祥和作用的過程。針對新課改的理念，筆者對小學高年級語文進行了探索，摸索出了“合作式”的課堂教學模式，讓語文課堂成了師生聯袂主演的一個舞臺。那么師生如何演繹呢？

一、注重情感交流，奠定師生合作的基礎

1.以“樂教”換“樂學”。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當語文教師安教樂教，并營造良好的愉快的學習氛圍時，學生就積極肯學，主動學習。要實施愉快教學，教師本身必先“樂教”，語文老師應給學生清新、樸素、自然、輕松、有趣的面孔，讓學生倍感親切，“親其師，信其道”，如此才能讓學生達到“樂學”的狀態，從而積極配合老師發揮主體作用。

2.上好第一堂課，舍得感情投資。

心理學研究表明，人的第一印象、第一感覺將大大影響今后的情緒和興趣，這就是“先入為主”的體現。語文教師在接手新班時必須十分重視第一節課，在第一節課上使出“渾身解數”吸引學生，以心換心，對學生進行一些善意的“精神賄賂”。比如：語文老師可生動、精彩而又幽默地介紹自己，加以適當點評，最后用交談的口吻說道：“三人行必有我師，弟子不必不如師，今后，咱們在教學上相互為師，共同努力，相信我們一定能雙贏！”一席肺腑之言，縮短了師生之間的心理距離，給學生留下了難忘的第一印象。當老師吸引住學生之后，學生便會對這位老師感興趣，從而對他所教的語文深感興趣，正所謂“愛屋及烏”。“興趣是最好的老師”（愛因斯坦語），在語文教學中，學生有了興趣就可以形成一種獲取知識的強烈愿望，在這種欲望的促使下，學生就會調動思維并利用各種學習手段，主動自覺地學習。所以第一堂課直接影響今后語文教學中師生相互配合的默契程度。

二、大膽解放學生，構筑語文樂園

1.轉變傳統的課堂紀律觀念。

切忌過于強調課堂的嚴肅性和紀律性，要努力營造民主平等、和諧寬松、愉快熱烈的教學氣氛。老師應微笑講課，并且“走下講臺”，與學生零距離，允許學生爭辯，鼓勵學生質疑，讓學生各抒己見，暢所欲言，這樣有利于激起學生的自主意識，認識到自己是學習的主體，從而積極主動地參與到教學活動中，成為課堂的主角。

2.課前三分鐘演講——語文課的熱身活動。

體育課前幾分鐘，體育老師會讓學生進行一番熱身運動，舒展筋骨之后，這樣有利于體育項目的訓練。可打破傳統的老師一進教室，就讓學生打開課本等待老師講課的現象，不妨在每節課前三分鐘，安排一名學生到講臺前進行演講，演講內容不限，要求演講者講完之后，就演講內容對其他學生提出問題，然后由教師請學生進行簡單點評。這樣不僅演講者過了把“教師癮”，傾聽者也過了把“評委癮”。學生熱情調動起來，上課的積極性自然就高。這樣，老師就更容易使學生主動地參與學習，達到良好的師生互動效果。

3.培養學生的合作意識。

合作意識是現代人必備的基本素質，知識經濟時代更需要人與人之間的通力合作，更需要集體的思考。許多社會學家認為：“合作的交往較之競爭的交往在當代及未來世界里更為重要。”在課堂教學中，除師生互動外，生生互動也是非常重要的人力資源。要營造良好的課堂教學氣氛，讓學生主動積極地學習。語文老師可以適當質疑，然后讓學生自己討論交流，教師走到學生中間適當指點。幾個人交流思想，就會有幾種思想，而幾種思想的交鋒就可能因“碰撞”而產生新的思想。因此，老師應鼓勵學生積極思維，熱烈討論，使他們在交流中主動參與學習，取長補短，共同進步。此外，語文教材中有些內容能讓學生自己演一演，如《徐悲鴻勵志學畫》，通過學生的合作演出，一方面加深對課文人物性格及故事情節的了解，另一方面打造生動活潑的語文課堂，讓學生參加實際演練，既培養學生的合作能力，又增進同伴之間的友誼。

4.朗讀——語文課堂內不可忽視的環節。

“書讀百遍，其義自現”。讀是了解文章的發端，學生只有在熟讀精讀的基礎上，才能更深刻更準確地把握文章的主旨。另外，通過個別朗讀或齊讀，可集中學生的注意力，提高學生的朗讀水平。一些有對話的課文，可讓學生分角色朗讀，激發學生的學習興趣，所以不論是童話、記敘文、詩歌，還是散文都要讓學生進行一定的朗讀，并且根據不同的文體，采取不同的方式讀，做到樂于讀書，提高學生學習語文的積極性。

三、以人格魅力吸引學生，以專業能力促進教學

1.語文教師必須“以才服人”。

特級教師斯霞說：“語文教師如能具備一口普通話，一手好文章，一筆好字的基本功，有比較豐富的自然常識和社會常識，并能懂得一些心理學和教學，那么上起課來就能得心應手，教學質量的提高也就有了保證。”每個語文教師都應當敏而好讀，擅長作文，善于視聽，功于辭令，為培養學生的語文能力作出榜樣。實踐證明，語文教師如能連株妙語，善于活躍課堂氣氛，將會刺激學生學習的興奮中樞，對語文充滿興趣，從而積極配合老師。

2.鼓勵指誤，以學生促教。

“弟子不必不如師”，老師不可能一貫正確，因此，在課堂上應鼓勵學生給老師挑毛病，讓學生指出教的過失或不足之處，主動尋找在教學和師生關系方面存在的問題，學生對老師的糾錯，給課堂帶來生活活力，讓學生學得有信心。此外，師生之間還可以展開一些小小的辯論，在辯論中實現教與學，課堂的“雙主體性”也因此而凸現。

3.巧設導語，變教師為“導游”。

“良好的開端是成功的一半”，一堂優秀的語文課離不開老師新穎、別致的開場白，語文老師一開口就把學生的注意力迅速集中，能激發學生的學習欲望，從而使學生盡早進入學習狀態，產生學習興趣。老師應像導游那樣用精彩生動的內容，聲情并茂的語言激發學生的“游興”，引導學生進入作品的藝術境界，徜徉其中，擷英攬萃，留連忘返。如此，師生就仿佛置身于“藝術的境地”，學生越學越起勁，老師越講越激動，教和學也就相輔相成。

21世紀的語文教學，不再是老師滿堂灌、學生不停記的教學模式，語文課堂也不再是由老師唱獨角戲，學生做“被填之鴨”的場所，而應該是師生共同演繹、相互促進的舞臺，語文教學質量的提高，離不開積極和諧的課堂風氣，老師應變機械講授為靈活引導，變學生被動接受為學生主動學習。實踐表明，老師民主型的領導方式，有利于形成課堂良好的師生合作關系，學生一旦對教學活動直接積極參與，就會給課堂帶來極大的活力，使語文課成為一出師生共唱的精彩戲劇。