通過語文綜合性學習活動培養學生合作能力

摘 要： 開展語文綜合性學習，既能培養學生自主探究的能力，又能培養學生合作學習的意識及能力。在開展綜合性學習的過程中，教師要相信學生自身的潛能，培養其合作學習的意識；要宏觀調控學習內容，把握合作學習方向；要指點合作學習方法，增強合作學習效果；要注重學習過程的評價，激發學生的合作學習熱情。

關鍵詞： 初中語文教學 綜合性學習 合作創新能力

語文綜合性學習是指學生在教師的引導下，在立足語文教材的基礎上，打破教材局限、利用語文課外資源所開展的語文綜合實踐活動。《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環節中的指導作用。”“綜合性學習的評價，應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態度。”開展語文綜合性學習，既能培養學生的自主探究能力，又能培養學生的合作學習意識及合作學習能力。因此，教師應依據新課程標準精神，給學生提供語文綜合性學習的引導與幫助。

一、相信學生潛能，培養合作學習意識

“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力”。這是課程標準在“實施建議”中提出的一個要求。筆者認為，要想培養學生的合作精神，教師首先要相信學生的合作能力。初中學生在小學教師階段已經有過合作學習的經歷和體驗，升入初中后，他們的合作共事能力有了一定程度的提高。在學習、生活中，他們能夠并且經常地進行一些有效的合作，譬如為同學舉辦生日聚會，在班級里結合一些節日出黑板報，操辦班級主題隊會，等等。實踐證明，學生是具有一定的合作共事能力的。所以，語文教師要給予學生充分的信任，堅信他們具有很強的合作學習能力。在開展語文綜合性學習時，教師可以將活動放手讓學生自己做，自己合作、探究。比如，讓學生分組到集鎮、街道調查社會用字情況或搜集公益用語，讓學生通過網絡查詢與課文作者、寫作背景等相關的知識，讓學生到學校圖書館去游覽“書城”，感受知識的豐富性，讓學生自己組織春游踏青、吟誦讀作詩等活動。為切實培養學生的合作能力，教師要完全相信學生的綜合性學習能力，并給予熱情鼓勵，不斷向學生傳遞“正能量”。

二、宏觀調控學習內容，把握合作學習方向

現行人教版初中語文教材提供了綜合性學習的內容，歸納起來大致有以下幾個專題：①體驗成長類：“成長的煩惱”、“這就是我”、“微笑著面對生活”、“讓世界充滿愛”、“獻給母親的歌”；②自然風情類：“尋覓春天的蹤跡”、“黃河，母親河”、“背起行囊走四方”、“說不盡的橋”、“蓮文化的魅力”、“馬的世界”；③歷史文化類：“話說千古風流人物”、“腳踏一方土”、“古詩苑漫步”、“走進小說天地”、“乘著音樂的翅膀”、“到民間采風去”；④語言文字類：“漫游語文世界”、“少年正是讀書時”、“走上辯論臺”；⑤專題探究類：“世界何時鑄劍為犁”、“金錢，共同面對的話題”、“關注我們的社區”；⑥科技生活類：“探索月球的奧秘”、“漫話探險”、“科海泛舟”、“追尋人類起源”。這些內容涉及方方面面，可謂豐富多彩。

開展語文綜合性學習，語文教師要恰到好處地介入學生中間，給予適時的指點，這樣能替學生把握住合作學習的方向，否則，合作學習可能不會取得如此理想的效果。當然，教師的介入要適可而止，不可包辦代替。譬如，在八年級開展“世界何時鑄劍為犁”這一綜合性學習活動，筆者介入時，適時引導、啟發學生弄清“鑄劍為犁”的典故出自哪里及最初的含義，并聯系當前釣魚島爭端等事件，引導學生討論“鑄劍為犁”的理想與現實之間的差異等問題。當引導學生搞清楚這些因素之后，筆者關注的就是學生的活動動向，幫助學生敏銳地捕捉生成的資源并進行有效的宏觀調控。

三、指點合作學習方法，增強合作學習效果

學習是個體的一種主觀活動，外界可以對個體施加積極影響，但最終無法代替個體活動。學生只有在自主探索知識形成與發展的過程中，在獨立分析問題和解決問題的過程中才能真正開展語文綜合性學習。教材中的語文綜合性學習要求學生結合自身情況和當地風土人情等人文、自然資源，進行相應的整合與拓展；教材之外的綜合性學習活動的內容應由學生自行設計。在學習過程中，教師要引導學生觀察周圍事物，豐富體驗，讓學生在自然、生活、社會等方面有所感悟、有所發現。當然，教師要關注學生的積極性是否得以真正調動，并幫助學生解除學習上的困惑，樹立學習信心。對于學習過程中產生的一些不順利的問題，教師需要適時站出來給予點撥、鼓勵，解決他們的困惑，消除合作學習過程中產生的消極情緒。比如，開展《走上辯論臺》這一綜合性學習活動時，筆者就跟學生商量辯論需要怎樣的技巧、怎樣評價辯手的水平……通過商討的方式讓學生明白這些方法，有了這樣的指點，學生的自主合作能力及信心大大增強，合作學習效果顯而易見。

四、注重學習過程評價，激發合作學習熱情

綜合性學習過程就是聽、說、讀、寫能力整體發展的過程。從某種意義上講，學生富有個性的學習過程比所要追求的結果更重要，所謂“過程即目標”。在綜合性學習過程中，教師不僅要關注學習活動的結果，而且要關注學習過程，注重學習過程的科學評價。筆者認為，在綜合性學習過程中，教師可以采取形成性評價的做法，在學習活動前要求學生備好一個檔案袋，將本次活動的目的、構想、提綱、筆記、資料、體會等都放在里面。活動結束后首先在小組內交流，然后交給老師批閱。具體操作時可采用量化評分的方式。這種評價方法可以考查學生參與活動的情感與態度、方法與能力，鼓勵學生大膽、積極地參與，激發合作學習熱情。

綜上所述，語文綜合性學習強調在探究與合作的過程中促使學生主動獲取知識，應用知識解決實際問題，培養學生自主探究及合作學習的能力。教師要掌握綜合性學習的指導原則，了解其特征與指導方法，有效引導和規范語文綜合性學習，提高學生的語文整體素養。

參考文獻：

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