談談高中物理教學中的情境創設

摘 要： 質量是教學的生命線，課堂教學是教學的重要環節之一。改革課堂教學方法，轉變學生的學習方式，把學生的自主學習、自主探究的過程作為物理教學的主要手段，是目前實踐新課程的重心所在。把情境教學設計應用于物理教學，則是一個很好的切入點。通過貫穿教學始終的情境創設，可以加深學生對物理模型的理解，激發學生探索問題的興趣，培養學生發現問題的能力，提高分析問題、探究推理及解決問題的能力。

關鍵詞： 高中物理教學 情境創設 多媒體教學

任何有意義的教學活動都是在一定的情境中進行的，每節課的教學設計都應該從情境出發，使情境貫穿教學過程的始終。在物理教學中，只有教師合理巧妙地創設課堂教學情境，才能激發學生學習物理的興趣和求知欲，所以必須將科學知識及現實世界作為創設情境的重要資源。高中物理學科的特點是概念、規律、公式繁多，而且比較抽象，學生一時難以理解就會產生厭學情緒。良好的教學情境能激發學生的學習興趣。

一、實施高中物理情境教學的重要意義

促進物理知識的順利遷移，遷移是大腦中已有認知結構所儲存信息的復活，在新輸入信息的作用下，參與同化或順應，從而獲得新的認知結構的心理過程。創設物理情境的過程就是認知結構化的過程。當新刺激物輸入后就會產生一種格式化的反映，而忽視物理情境的創設，一味強調物理量的含義、單位、方向等，學生學到的物理知識就如同空中樓閣，不能順利遷移。物理情境是抽象的“抽”與具體的“物”結合的產物，它不是空洞的，也不是死板的；它是一幅幅富有生氣、富有規律的圖景。它結合了形象思維和邏輯思維，既富于啟發性，又富于哲理性；既能培養學生的直接興趣，又能激發他們的間接興趣，這正符合高中學生的心理特點。通過引導學生對所觀察到的物理情境提出的相關問題，培養學生形象思維、抽象思維、創新思維等能力。通過引導和激勵讓學生運用物理知識解決現實生活中的實際問題，培養學生應用物理的意識與實踐能力和創新能力。高中生的思維和認識總體來說傾向于直觀性和形象化，充分利用直觀性和形象化的方法進行物理教學，有利于提高教學效率。因此，創設物理情境可以激發學生的學習興趣，促進學生主動學習；恰當的物理情境的創設有利于知識的內化；合適物理情境的創設有利于學生進行各種形式的思維活動，使學生在提高思維能力的同時，創新思維能力也得到發展。

二、設疑懸念，創設問題情境

在教學過程中，教師可以設置一些既有難度又有梯度的問題情境，適當組織學生討論。學生通過討論，彼此交流、啟發，會使問題的研究更深入，重點更突出，更容易突破難點、疑點，從而使易混點得到澄清，易疏忽點得到強化，使獲得的知識更扎實。通過議論還可充分暴露學生對知識認識、理解上的偏差，教師在知識傳授上的不足。這樣教師能有效獲得反饋信息，從而進行有針對性的補救。創設問題情境，學生能各抒己見，集思廣益，擴大信息交流量；可彼此啟發，拓寬思路，引發靈感，有時在議論中往往會有意想不到的新發現。教師恰當創設問題情境能鍛煉學生思維的邏輯性與敏捷性，鍛煉學生的語言表達能力及應變能力。創設問題情境最關鍵的環節是設疑，設疑的一般方法是把需要解決的課題，有意識、有計劃、巧妙地寓于符合學生實際的各種知識基礎之上，從而把學生的注意、記憶、思維活動凝聚在一起。

三、通過實驗創設物理情境

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是物理教學中的很重要組成部分。高中生對于生動形象的物理現象和物理實驗，普遍懷有好奇心和神秘感，在教學中，教師可以充分利用物理學科的這一優勢及學生對實驗非常感興趣的心理，精心設計一些與教學內容有關的實驗，并且在演示過程中激發學生提出物理問題。通過物理實驗可以使教學更生動、直觀，更有吸引力，更能調動學生主動參與，更好培養學生的形象思維、創新精神和實踐能力。因此，在物理教學中利用物理實驗創設情境是一條很重要的途徑。

四、通過生活中的現象創設物理情境

物理知識來源于生活，在教學過程中要注意利用學生平時經常會見到一些現象來創設物理情境。利用這些現象，引起學生的興趣，激發學生的思維。例如在講“慣性”時，引導學生回憶乘坐公交車時經常會發生的現象，引導學生思考：汽車突然啟動或剎車時人們為什么會出現后傾或前傾的現象？或者問學生：在百米賽跑時為什么同學們不能馬上停下來？等等。通過這些同學們親身經歷過的現象，他們仿佛置身于其中，激發學習興趣，積極思考、探索結果。

五、多媒體教學，設置動畫情境

實驗是物理學的重要內容，也是提高物理教學質量的重要手段。但實驗往往受時間和空間等因素的影響，因而總有力不從心之處，尤其是物質的微觀結構等課題，難以通過實驗揭開其神秘的“面紗”。而多媒體教學卻能彌補此方面的缺陷，它能將靜態變動態，將無聲變有聲，將微觀變宏觀。其次，多媒體集文、圖、聲、像為一體。如描述電荷的定向移動，模擬小球的碰撞，分解平拋運動，揭示原子核的裂變與聚變，等等。實驗在時間和空間上的不足、難以處理的技術問題可以通過多媒體加以彌補。如果能將兩種教學手段有機結合，那么真實的實驗和虛擬的物理模型就能深深地印入每個學生的腦海。

高中物理新課程標準要求物理教學應是全面的教學，不但傳授物理知識和技能，而且可訓練科學方法和思維。情境教學設計是以學生為主體，教師為主導，以提高學生自主學習的能力為目標的一種教學設計方式。這樣的教學設計引導學生學會探究式學習、自主式學習和協作式學習，從根本上把轉變學生的學習方式放在首位。因此，創設并研究物理教學情境，已成為課堂教學改革的切入點，研究并開發物理教學情境，探求其內在要素構成，對于當前的物理課程改革十分重要。

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