一灣淺淺課堂，流淌點點情趣

聽過著名的特級教師于永正老師的課的人都有一種感覺：于老師的課行云流水，清新自然，課堂上始終洋溢著和諧、歡快的氣氛，給學生提供了暢所欲言的外部環境。學生時而書聲瑯瑯，時而娓娓而談，時而開懷大笑，這是因為于老師的課有趣、新穎，不僅激發了學生學習語文的興趣，還令聽課的老師佩服不已。

為了讓語文教學充滿情趣，我精心創設教學情境，設境喚情，讓學生在生動活潑的氛圍中，積極主動地參與語文學習，體驗學習語文的快樂，從而在教學中引起教者、教材、學生之間的感情共鳴，使整個教學變為豐富有趣的活動，讓飽滿的學習情緒貫穿教學始終。

一、情動心弦意自濃，趣味盎然學中樂

兒童應該是快樂的，教師應充分調動與激發學生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使存在個體差異的學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，并在教師富有情趣的教學藝術的誘導下，生動活潑、積極主動地學習，在趣味中獲知，在求知中得趣，讓課堂成為孩子的精神樂園。

1.情動心弦意自濃。教師在教學中要把自己當做學生的大朋友，蹲下身體看學生，經常換位思考，與學生同命運共呼吸，建立一種平等融洽的師生關系，抓住各種契機和學生進行情感交流，形成一種民主和諧的氛圍。在這種環境下，學生學習積極性高，能夠敞開心扉，暢所欲言，從不懂到懂，始終處于積極的參與狀態中，在認識的不斷深化中，伴隨情感的起伏，學生的自主性得到充分發揮。如教《永遠的白衣戰士》一文時，我與學生一起讀書，一起走進文本，一起為葉欣的命運擔憂，一起為她的生命的逝去落淚，學生怎能不“情動而辭發”呢？

又如《在大海中永生》的教學，更是將這份情感演繹得淋漓盡致，全文用低沉悲哀的基調敘述了鄧小平爺爺的骨灰被撒大海的時刻，帶著對偉人離去的痛心，我走進文本，每一段文字都敲擊著我的心靈，每一個鏡頭都讓我潸然淚下，學生在我的情感的渲染下，用聲音、表情告訴我他們也真情涌動了，課堂上小聲地啜泣、哽咽，太多的感受都融于空氣的每一個粒子中。教師用真情喚醒學生的真情，使學生的心靈被深深地敲擊了，正所謂“不可輕視小孩子的情感。”

2.趣味盎然學中樂。孩子們一上到音樂、美術課時就精神振奮，而上語文課時卻沒有那么興趣盎然。我總在反思，難道我的課就沒有一點吸引力嗎？是什么原因使他們如此厭倦語文課？我多么希望我的學生會期待著我的每一堂課，期待著我走上講臺的那一刻，多么希望學生看著我的眼神都是求知若渴的。有一次上口語交際《春天來了》時，我三筆兩筆就在黑板上畫上了粉紅的桃花、低垂的柳條、歸來的燕子、睡醒的青蛙、碧綠的草地……我驚奇地發現全班同學都專注地盯著黑板，有的甚至情不自禁地發出“哇”的贊嘆聲，學生的注意力非常集中，一邊看黑板上的畫，一邊爭先恐后地舉手發言，表達欲望空前強烈。原來畫幾筆簡筆畫，就能吸引住孩子們的目光。

如在教學《臺灣的蝴蝶谷》時，我做了精心準備，有精美的課件，還有親手畫的蝴蝶，色彩繽紛，栩栩如生。課前，為了吸引學生的注意力，把蝴蝶圖先發給學生。隨著課文講解的深入，不同的蝴蝶得以在黑板上展示，這樣一來，蝴蝶谷的美就一點一點地展示在學生面前，直到課堂尾聲，滿滿一黑板的蝴蝶，色彩鮮艷，呼之欲出，美不勝收，可以說這節課學生的注意力高度集中，興趣盎然。這種情緒甚至一直延續到下課，學生都圍在黑板前，久久不愿離開，還請求老師把蝴蝶永遠留在黑板上，其實蝴蝶是留在了學生的心中。

二、情趣模式初長成，淺淺課堂趣中行

激發學生的學習情趣，要從教學上下工夫。教師力求使教學方法靈活多樣，有目的地創設一定的情境，把活動帶入語文課堂，為學生提供充分的活動時間和廣闊的活動空間，解放學生的手、口、腦，使之多練、多說、多思，手口腦并用，知、情、意并行，讓學生在生動活潑、富有趣情的學習環境中，不知不覺地收獲了語文知識。

1.激發興趣，樂學新知。上課伊始，教師依據教材特點，采用設置懸念、創設情境、形象吸引、語言描述、質疑探究等多種方式，使師生在平等對話、積極互動中共同步入語文學習的藝術殿堂。

經過課堂實踐，我確定了精讀教學的課堂模式：教師→激發興趣→培養情趣→趣味練習→拓展延伸；學生→樂學新知→主動參與→牢固掌握→情趣升華。學生有了濃厚的興趣，學習的積極性才會得到調動。他們才能有目的地集中注意力，學習效果才更顯著。

2.培養情趣，主動參與。教學中教師通過“演一演”等手段，使課文文本情趣、教學情境情趣、學習主體情趣發生聯動和共振，在情知和諧的教學流程中，充分展現語文教學的人文趣味和文化精神，使學生在人文教學過程中理解與體驗、感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

學生喜歡扮演動物，根據這一特點，教師在教學過程中，應采用角色扮演的方法激發學生的學習興趣。如教學《小露珠》一課時，一開始我就說：“小朋友喜歡動物嗎？今天，老師請來一些動物和我們一起上課。他們是誰呢？”然后請大家掌聲歡迎小動物上臺，三個孩子頭戴動物頭飾，手舉動物圖片跑到黑板前，并且進行對話，孩子們表現得活靈活現。老師創設情境使學生仿佛置身于童話世界中，激發學生的學習興趣。又如，教學《三袋麥子》一文后，我讓三位同學分別扮演小豬、小牛、小猴，同學把三個小動物的神態、動作生動形象地演示了出來，加深了對文章主題的理解，提高了學生的思維能力，把教學推向了高潮。

角色扮演不應局限于動物，對人物也同樣適用。因此，凡是文章中有人物對話的地方，都可以讓學生分角色朗讀，上臺表演不同人物對話時的不同神態和不同語氣，讓學生進入角色，如臨其境、如聞其聲、如見其人，更好地體會文章的思想內容，使人物形象更加栩栩如生，更加有血有肉。

三、研讀方知文者意，情致深深意濃濃

蘇教版教材選文絕大部分是一些時文、美文，文化蘊涵豐富，具有意境美和韻律美。學生應在課堂上朗讀著優美的文字，吟誦著經典的詩句，感受著作者心曠神怡的心情，感動于文中至純至真的人間真愛，觸摸著人物心靈的震撼。我用自己的激情帶領學生暢游浙江金華，觀賞美妙絕倫的三亞落日，感受煙臺海的四季風情，領略莫泊桑的名人風采。穿越時空隧道，來到兩千年前的泗水河畔，聆聽孔子關于水的一番宏論，深情款款，說一聲“明天，我們畢業”。

如在《船長》一文的教學中，緊抓中心段“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利”，初讀品味出這是人們對船長一生品質的贊揚。講解哈爾威船長指揮人們自救的場景時，緊扣“大聲吼道”、“威嚴的聲音”、“簡短有力的對話”等語句讓學生進入情境朗讀語言，啟發學生思考：“從哈爾威船長的言行中，你體會到這是一位怎樣的船長呢？”課文最后“人們凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海”，此時人們的心情又是多么沉痛。教師可以用噓聲進行示范朗讀，創設悲涼的情境，反襯出船長的偉大。通過朗讀，哈爾威船長的形象逐漸豐滿了起來，學生的情感逐步投入，感情逐步升華。

又如《草原》、《煙臺的海》、《夾竹桃》等這類意境深遠、情感濃郁、文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速有感情地進行朗讀。

語文教師應讓學生把課文、作品當成一件件美妙的藝術品去感受、去研究，打造充滿情趣的語文精讀課堂，在充滿活力的課堂上感受到創造的快樂，在流淌的情趣中品味收獲的喜悅，我也將繼續不懈努力，堅持“捧著一顆心來，不帶半根草去”的信念，將課內精讀的好習慣延續下去……