要發(fā)揮計(jì)算機(jī)媒體在科學(xué)教學(xué)中的作用

摘 要： 隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的輔助作用日益突出。多媒體計(jì)算機(jī)表達(dá)的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可使形、聲、色渾然一體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、具有強(qiáng)烈感染力的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。本文從五個(gè)方面對(duì)多媒體在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)媒體 科學(xué)教學(xué) 作用

科學(xué)課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要陣地之一。要使科學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化、活躍、高效，真正使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)發(fā)展，關(guān)鍵在于教師教育思想的現(xiàn)代化和教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化。隨著教師教育思想的不斷更新，傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆”已不能滿(mǎn)足教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，先進(jìn)的教學(xué)思想和落后的教學(xué)手段的矛盾將更突出，亟待現(xiàn)代教育技術(shù)手段特別是計(jì)算機(jī)媒體進(jìn)入科學(xué)教學(xué)課堂，發(fā)揮計(jì)算機(jī)媒體的“特有功能”。

一、“閃爍”提示，引發(fā)思維

2004年暑假，張家港市電教館給科學(xué)教師集體組織了“科學(xué)教師基本功和電腦課件制作培訓(xùn)”，使科學(xué)教師受益匪淺。特別是通過(guò)電腦課件制作，原本一竅不通的我懂得了一些基本操作，為我所用。如在制作計(jì)算機(jī)課件時(shí)，將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容“閃爍”幾下，是比較容易做到的，但就這幾下“閃爍”在實(shí)際教學(xué)中的效果不一般。“閃爍”不僅能引起學(xué)生的高度注意，而且能發(fā)展學(xué)生的有效思維。譬如，教學(xué)《植物莖的作用》一課時(shí)，先復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入，提問(wèn)：植物的根有什么作用？（固定植物和吸收水分）；植物的葉有什么作用？（制造養(yǎng)料和氧氣）然后出示電腦課件，課件上有一棵植物，植物上部（葉）有一方框，框內(nèi)寫(xiě)有“制造養(yǎng)料”四個(gè)字，并不斷“閃爍”；植物下部（根）有一方框，框內(nèi)寫(xiě)有“吸收水分”四個(gè)字，并不斷“閃爍”。讓學(xué)生仔細(xì)觀看課件，特別是“閃爍”的八個(gè)字，并不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：根吸收的水分怎樣到達(dá)植物的葉、花、果實(shí)？葉制造的養(yǎng)料怎樣到達(dá)植物體的其他部分，供它們生長(zhǎng)？學(xué)生很容易就想到是通過(guò)植物的莖運(yùn)輸?shù)模缓笪尹c(diǎn)擊中部植物的莖，出現(xiàn)一方框，也不斷“閃爍”，讓學(xué)生自己填寫(xiě)植物莖的作用（運(yùn)輸水分和養(yǎng)料）。接著，教師完整播放課件——莖的作用：葉制造的養(yǎng)料通過(guò)一條管道從上而下源源不斷地輸送到植物體的其他部分，根吸收的水分通過(guò)另一條管道從下而上源源不斷地輸送到植物的葉、花、果實(shí)，并不斷“閃爍”。最后，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這樣，學(xué)生就對(duì)植物莖的作用有了一個(gè)全面深刻的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、動(dòng)態(tài)展示，加深理解

有些科學(xué)知識(shí)，特別是天文學(xué)方面的知識(shí)比較抽象，往往使學(xué)生學(xué)起來(lái)感到枯燥乏味，難以理解，就是做實(shí)驗(yàn)效果也不怎么明顯。而計(jì)算機(jī)媒體則能將抽象空洞的天文知識(shí)動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，加深對(duì)天文方面知識(shí)的理解。如：《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》、《月相的成因》、《日食和月食》、《太陽(yáng)系》和《無(wú)限宇宙》。這些課，單憑老師講、學(xué)生學(xué)，或做實(shí)驗(yàn)（有的課不能做實(shí)驗(yàn)），學(xué)生只是似懂非懂，因?yàn)闆](méi)有動(dòng)態(tài)的立體空間感覺(jué)，而且這種教學(xué)不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，所以，學(xué)習(xí)這些課就不得不借助計(jì)算機(jī)媒體輔助教學(xué)，以幫助學(xué)生獲取更多的感性認(rèn)識(shí)，如《日食和月食》一課，教學(xué)日食的形成，就可用電腦顯示其形成的全過(guò)程，用大的紅球表示太陽(yáng)，小的黃球表示月亮，中等的綠球表示地球。月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到太陽(yáng)和地球的中間，三個(gè)天體大致成一條直線(xiàn)的時(shí)候，月球的影子就會(huì)投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線(xiàn)，就看不見(jiàn)太陽(yáng)或只能看見(jiàn)一部分太陽(yáng)，這就形成了日食現(xiàn)象。這樣設(shè)計(jì)播放，就使相對(duì)靜止的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，平面的圖像立體化、空間化，而動(dòng)態(tài)的畫(huà)面與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密相連，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到發(fā)揮，思維力和空間想象力得到發(fā)展。

三、隱去實(shí)物，抽取本質(zhì)

人的思維總是形象思維在前、抽象思維在后。小學(xué)生更不例外，這就需要在教學(xué)中利用圖片、實(shí)物等，借助直觀的形象獲取抽象的科學(xué)知識(shí)，尤其是人體器官系統(tǒng)的一些教學(xué)。例如，教學(xué)《食物在體內(nèi)的旅行》一課，教師往往出示人體器官模型或掛圖等物體讓學(xué)生建立消化系統(tǒng)的概念。然而，因?yàn)檫@些物體的觀察，往往不能反映消化系統(tǒng)工作的動(dòng)態(tài)過(guò)程，本質(zhì)的概念還不能在學(xué)生頭腦中建立，所以有必要依靠計(jì)算機(jī)媒體的特有功能，幫助學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的印象。為此，我利用計(jì)算機(jī)媒體這樣進(jìn)行教學(xué)：先由屏幕顯示整個(gè)人體模型；再讓計(jì)算機(jī)慢慢地隱去除消化器官以外的東西；接著提問(wèn)：剩下的這些器官包括哪些？（口腔、食道、胃、肝、小腸、大腸等。）并讓計(jì)算機(jī)一一“閃爍”顯示，使學(xué)生建立起科學(xué)的消化系統(tǒng)的概念。然后，讓計(jì)算機(jī)顯示食物是怎樣被消化吸收的。如一口米飯先進(jìn)入口腔，經(jīng)過(guò)牙齒的咀嚼由食道向下運(yùn)行，接著慢慢隱去上部的消化器官，提問(wèn)：現(xiàn)在米飯到達(dá)了什么部位？已經(jīng)變成了什么？這樣設(shè)計(jì)，不僅加深了學(xué)生對(duì)各個(gè)消化器官部位的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，而且加深了學(xué)生對(duì)消化器官怎樣進(jìn)行消化吸收的理解。這樣教學(xué)既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能幫助學(xué)生建立起科學(xué)的人體器官概念并促進(jìn)形象思維向抽象空間思維的過(guò)渡。

四、隨機(jī)出示，因材施教

重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的科學(xué)教學(xué)，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都從自己的科學(xué)實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行獨(dú)立自由的思考，教師的主導(dǎo)作用必須體現(xiàn)在針對(duì)學(xué)生的實(shí)際已有的放矢的指導(dǎo)上。但目前教學(xué)中常用的教學(xué)媒體，如投影、磁性板等，往往不能很有針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)中隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，常常是教師提問(wèn)將學(xué)生的思維牽入預(yù)置的思維圈內(nèi)，影響到學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。而應(yīng)用計(jì)算機(jī)媒體，則能隨機(jī)出示學(xué)生中可能出現(xiàn)的各種情況，切合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)《昆蟲(chóng)》一課時(shí)，在學(xué)生理解“昆蟲(chóng)”的概念后，利用計(jì)算機(jī)媒體設(shè)計(jì)這樣的判斷練習(xí)：（1）屏幕上顯示一只爬行的蜈蚣，判斷它是不是昆蟲(chóng)，為什么？因?yàn)檫@道題比較簡(jiǎn)單，所以我叫了幾個(gè)平時(shí)成績(jī)很差的學(xué)生判斷，回答令我比較滿(mǎn)意。（2）屏幕上顯示一只網(wǎng)上蜘蛛，判斷它是不是昆蟲(chóng)，為什么？因?yàn)檫@一題有一點(diǎn)難度，所以某些學(xué)生判斷錯(cuò)誤。接著，我相機(jī)在蜘蛛圖畫(huà)旁邊出示一段話(huà)：昆蟲(chóng)外形的共同特征是身體分為頭、胸、腹三部分；頭部有1對(duì)觸角；胸部有3對(duì)足，并把這段話(huà)不斷進(jìn)行“閃爍”。過(guò)了一會(huì)兒，判斷錯(cuò)誤的學(xué)生都陸續(xù)改正了。因?yàn)檫@樣圖文一對(duì)照，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)蜘蛛雖然身體分為頭、胸、腹三部分，頭部有1對(duì)觸角，但胸部有4對(duì)足，所以判斷蜘蛛不是昆蟲(chóng)。

五、再現(xiàn)場(chǎng)景，學(xué)用結(jié)合

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)經(jīng)常地思考怎樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，有時(shí)最好讓學(xué)生走出教室，有時(shí)最好能讓學(xué)生回到大自然、回到舊社會(huì)、回到古代社會(huì)，體驗(yàn)生活，進(jìn)行實(shí)際操作，但受到時(shí)空的限制往往難以做到。而計(jì)算機(jī)媒體則能補(bǔ)其不足，通過(guò)再現(xiàn)場(chǎng)景，學(xué)生可以身臨其境，感受真切。如教學(xué)三年級(jí)科學(xué)《我來(lái)造一張紙》一課時(shí)，讓學(xué)生了解古代人們是怎樣造紙的，而完整的造紙流程僅靠教師講，對(duì)于三年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)是難以聽(tīng)懂的。所以科學(xué)教材還配發(fā)了一個(gè)CD光盤(pán)，用計(jì)算機(jī)媒體就可以再現(xiàn)出古代人們的造紙過(guò)程，而且圖像與聲響結(jié)合，讓小朋友看得清楚、聽(tīng)得明白，從而產(chǎn)生一種想親自造紙的欲望，然后領(lǐng)小朋友到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——造一張紙。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生深刻了解了附帶人們的造紙過(guò)程，而且進(jìn)行了親自嘗試，掌握古代人們?cè)旒埖暮?jiǎn)單工藝。學(xué)用相結(jié)合，又使學(xué)生多一門(mén)“手藝”，何樂(lè)而不為呢？

應(yīng)用計(jì)算機(jī)媒體進(jìn)行教學(xué)，必須從實(shí)際出發(fā)，注意實(shí)效。那種為了趕時(shí)髦、為運(yùn)用而運(yùn)用的做法，將會(huì)造成教學(xué)的失誤。因?yàn)橛?jì)算機(jī)媒體往往能很快給學(xué)生以生動(dòng)形象的畫(huà)面，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)很快就可獲得感性的認(rèn)識(shí)。但學(xué)生的認(rèn)識(shí)不能停留在感知水平上，還要上升到理性認(rèn)識(shí)。因此，留給學(xué)生思考的時(shí)間、畫(huà)面顯示的先后順序、實(shí)驗(yàn)的操作等，教師都要充分顧及，而要做到這些，關(guān)鍵在于教育思想的現(xiàn)代化和教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化。