讓追問助推互動生成高效課堂

摘 要： 互動教學是素質教育理念下初中語文課堂教學的一種主要教學形式，而師生的互動開展更重要的方式是對文本的解讀及解讀方法的探討。因此，課堂教學不僅要關注課堂提問的有效性，更要思考如何讓問題更深入，極大地調動學生個性化閱讀情感，提高閱讀能力。本文就初中語文課堂教學中，通過追問的方式助推互動的深入與高效問題進行探討。

關鍵詞： 初中語文閱讀教學 互動提問 有效追問

互動教學能夠調動學生學習的主動性與積極性，更能夠讓教師主導下的課堂學習更有效率。因此，在互動教學中要把握課改精髓，將教學內容及教學的重難點設計成有效問題，讓學生自主學習和合作探究學習。那么，在課堂教學中提問情況如何呢？

一、簡析互動教學中提問現狀

師生、生生、生本之間之間的多向互動，往往能使師生關系更融洽，課堂學習更有趣有效，學生愉悅學習。但是目前的一些互動，多是老師帶著學生動，學生往往不會積極主動。于是，老師往往用提問的方式讓學生動起來，但是有些提問要么讓學生沒有興趣動，要么無法按照老師的要求動起來。沒有興趣動主要是問題問得沒有深度，學生不需要思考就能作答。如一位老師考慮到七年級學生的閱讀能力還不是很強，需要引導。在教學《黃紗巾》時，提出這樣的問題：“這篇小說寫了那幾個人，他們幾個是什么身份，是圍繞什么事情寫的？”如此提問，只要讀過課文的學生都能夠作答，如此教學，學生閱讀學習能力的提高有限。

無法按照老師的要求動起來，較多情況下是問題太難，學生不知道怎么答。如有一位老師在《鼎湖山聽泉》學習的預習檢查時，就提問：“我們大家課前預習了，那么哪位同學來說說這篇文章的寫作思路，作者的感情變化又是怎樣的？”這樣的問題，一是突兀，二是超越了很多學生的閱讀思維和能力，如果是作為提出問題讓學生充分閱讀后，進行分析和思考作答或許還是一個不錯的問題，但是一上課就提出這樣的問題，可能很多同學都認為自己語文學習能力太差，在課堂學習中沒有自信，甚至沒有信心學好語文。

提問是素質教育中互動教學的主要手段，問題質量與提問效果直接關系到課堂教學效果。因此，我們要精心設計問題，注意問題提問的時機，同時對一些問題需要追問才能使學生學得輕松，接受得扎實。

二、追問提升互動質量的思考

沒有高效提問的互動課堂，學生的閱讀都處于淺閱讀狀態，他們沒有質疑，沒有深入思考，沒有閱讀思維的訓練和提高。因此，要使得初中語文閱讀閱讀教學中學生能夠深度閱讀、享受深度閱讀就需要通過追問提高問題質量，促成高效互動，生成高效課堂。

1.追問讓平庸提問深刻有效

初中老師在閱讀教學中會有這樣的認識，學生不管什么樣的文章學習，都不喜歡參與互動。他們針對問題的回答，往往答不準、答不全，甚至沉默不答。

只有讓學生動起來，才能提高學生語文學習的各項能力。因此，老師要想方設法通過提問讓學生參與課堂，不讓學生成為記錄員和旁觀者。這就需要提問的高質量。如一位老師開《愚公移山》的公開課，提出這樣的問題讓學生探討：“愚公”精神是百折不撓、堅定頑強這是值得肯定的，但是他通過“箕畚”移山的行為，我們該怎樣看待呢？學生作答多是從課文的情感傾向角度，肯定這種行為。顯然，學生沒有進行多向思維與創新發現。這時就要考驗開課老師的引導水平。這位老師先是肯定學生的作答，而后提出新的問題：既然你贊成他的做法，那么，假如我們學校前面突然也有一座山，你愿不愿意去挖呢？這時，學生恍然大悟，明白前一問帶有探究意味，沒有必要拘泥于課本的框框作答。這樣，學生產生了個性閱讀色彩，使得互動深入而有效。

2.追問學習重難點輕松突破

我們的追問一般是在學生對某一問題回答不到位之后的引導啟發性提問，而那些建立在問題解決之后的推進學生對課文閱讀深入的提問有可能更有價值。因為，這樣的問題能夠讓學生再思考、再探尋，再獲得語文素養的提升。

如我在教學《故鄉》一課時，提出這樣的一個問題讓學生思考：“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀”，故鄉是每個人都會發展內心熱愛的地方，魯迅卻說“并不感到怎樣的留戀”怎么理解呢？學生一般都是針對這句話進行思考，答出：因為“我”現在的故鄉與“我”記憶的、理想中美好的故鄉有巨大的落差，而且這樣的故鄉沒有給“我”留下好印象。這樣的答案與某教學參考書的答案非常相近，學生答成這樣已經很好。但是我追問：作者不怎么留戀，說明還是有留戀的成分，那么，他可能留戀什么呢？于是學生能夠結合課文答出留戀閏土、留戀美好的往昔、留戀故鄉生活的點點滴滴。我又問：作者對故鄉還是有情感的，說不“怎樣的留戀”其實包含無奈、痛苦與憤激，那么，作者產生這樣的情感的根本原因是什么呢？學生知道從小說的主題、作者的情感傾向來理解：“我”滿懷美好希望卻得到失望，農村的衰敗、蕭條，中國普通民眾的生命和與活力被扼殺，都是革命的不徹底造成的。因而，作者有對社會現狀的深切思考，有著激發人們改造舊社會、創造新生活的美好愿景。

另外，互動教學中提問要給學生閱讀與思考的機會，而我們的追問更要推進學生的閱讀與反思，要給學生重讀、思考、表達的時間和空間；還可以針對學生回答的情況提出啟發性追問，從而讓學生能夠學會一定的作答技巧和能力，使得互動教學深入而高效。

總之，追問需要老師對學生、教材的深入了解，有預設的追問能夠讓互動學習實效性增強；傾聽之后對問題進行的追問更顯現老師的課堂駕馭能力和業務能力。只要我們努力追尋追問的藝術性與功效性，那么，互動就能高效，課堂教學就會高效；這對學生語文學習能力的提高也大有裨益。

參考文獻：

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