如何推進職業(yè)教育的教學改革

摘 要： 高職教育屬于職業(yè)技術教育，以為基層和生產(chǎn)第一線培養(yǎng)技能型、實用型人才為培養(yǎng)目標。實施高職數(shù)學教學改革是一項艱巨的任務，雖然職業(yè)教育中數(shù)學教學改革取得了很大的成績，但仍存在一些問題，教育者在高職教育培養(yǎng)目標和素質(zhì)教育的宏觀背景下要轉(zhuǎn)變思想觀念，在教學計劃、教學方法手段、人才培養(yǎng)模式等方面進行改革的探索與實踐。

關鍵詞： 職業(yè)教育 教學改革 培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育在國民教育體系中占有重要地位，在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。高職教育對國家經(jīng)濟發(fā)展、促進社會進步起著舉足輕重的作用已成為共識，但高職教育經(jīng)過多年發(fā)展，仍然存在教學體制僵化、教學模式陳舊、就業(yè)渠道不暢等問題。為適應新形勢，深化高職教育的教學改革勢在必行。

一、制訂以就業(yè)為導向的動態(tài)的教學計劃

教學計劃是學校最重要的教學文件，是學校各部門及教師從事各項教學活動的綱領性文件，能否嚴格執(zhí)行教學計劃是衡量一個學校教學規(guī)范程度高低的重要指標。但在新形勢下，為拓寬學生就業(yè)面，提高學生就業(yè)率，必須制訂以就業(yè)為導向的動態(tài)的教學計劃。其最佳模式自然是所謂的“訂單式”教學：提前一年、兩年甚至學生入校即與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議，學校按用人單位的合理要求調(diào)整教學計劃并實施，于學校、學生、用人單位均有益。在“訂單式”教學中，用人單位的訂單數(shù)量上有多有少，時間上有早有晚，學校的教學計劃應始終處在一個動態(tài)的管理過程中：對于需求專業(yè)相同，提前一學年及以上的可較系統(tǒng)地調(diào)整教學計劃并實施；對于需求專業(yè)相同，提前時間少于一學年的可對課程設置作微觀調(diào)整；對于需求專業(yè)相近的（二級學科范圍內(nèi)），可對后期的課程體系作較大的調(diào)整；對于需求專業(yè)相差較大，但在一級學科范圍內(nèi)的，時間早的可鼓勵學生轉(zhuǎn)專業(yè)，時間晚的，為保證教學計劃的相對嚴肅性，可開設第二專業(yè)，鼓勵學生利用業(yè)余時間學習第二專業(yè)。

高職教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，通過教育教學改革，狠抓技能訓練，培養(yǎng)技術應用型人才。但如何以課程改革為核心，以教學模式改革為途徑，以教學方法改革為手段，狠抓實踐教學，構建以能力培養(yǎng)為重點的教學體系，提高學生就業(yè)率，為社會培養(yǎng)會管理、善經(jīng)營的生產(chǎn)、建設線的應用型人才一直是專科職業(yè)性教育的問題所在。

二、課堂教學必須面向職業(yè)崗位群

首先，“有用”是“有效”的第一表現(xiàn)特征，而且其“有用性”要“遠近結合”，也就是要對學生的就業(yè)負責，同時為學生的未來發(fā)展創(chuàng)造一個有益的空間，基礎課程要體現(xiàn)“多接口性”，專業(yè)課程要體現(xiàn)“崗位針對性”和“時效性”，同時注意做好發(fā)展所需的知識的積累，為其將來的發(fā)展夯實基礎。其次，職業(yè)教育課程體系的來源應當是職業(yè)能力，但職業(yè)的現(xiàn)實性因素決定了職教的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師。可見教師才是課堂教學“有效”最根本的保障。

從具體的教學方法運用來說，教師應靈活運用多種教學方法，“以學定教”，即從學生學習的主體出發(fā)確定教什么和如何教。教師應綜合運用“講授法”、“案例法”、“問答法”、“討論法”，進行教法實驗和實踐，激發(fā)學生興趣。此外，現(xiàn)代信息技術和教育技術的發(fā)展為教師采用多樣化的教學方法和教學手段提供了物質(zhì)條件。教師可以帶領學生親自動手，自行設計項目實施方案，推演經(jīng)濟模型，了解和掌握多個研究方法，還可以運用多媒體技術和手段，制作并演示多媒體。

三、分析崗位技能需求，確定人才培養(yǎng)規(guī)格

人才規(guī)格是專業(yè)培養(yǎng)對象應具有的各項能力的綜合反映。不同的能力水平和結構決定了不同的人才規(guī)格，因此，人才規(guī)格是一種能力結構體系。根據(jù)經(jīng)管專業(yè)的培養(yǎng)目標定位，其能力結構的內(nèi)涵范圍包括：較強的專業(yè)能力、較高的基本素質(zhì)能力和某些個性化特長。經(jīng)過分析認為，經(jīng)管專業(yè)的專業(yè)能力應主要包括專業(yè)業(yè)務能力（企業(yè)管理能力、會計核算能力、市場營銷能力等）和一般業(yè)務能力（電腦操作能力、文字處理能力、法律應用能力等）；基本素質(zhì)能力主要包括基本文化知識能力、身體素質(zhì)能力、團結協(xié)作精神和對外交際能力、良好的職業(yè)道德和社會公德、與時俱進的思想觀念和政策水平及不斷獲取新知識、不斷學習的能力等；個性化特長主要指諸如體育特長（棋類、球類、武術等）、音樂特長、舞蹈特長、寫作特長、書法特長等。社會對本專業(yè)的反饋信息表明，在學生的能力培養(yǎng)上，不僅要重視專業(yè)能力，更要重視基本素質(zhì)能力和個性化特長。

四、構建科學合理的課程體系，進行課程整合

課程體系是指由許多課程組成的有機整體，有什么樣的能力結構就需要什么樣的課程結構，高職教育的特點決定了課程內(nèi)容的構成在理論適度的情況下，應加大實訓部分。經(jīng)管專業(yè)課程體系的構建，應堅持能力和課程的對應性，樹立多元整合思想。對應能力結構，經(jīng)管專業(yè)的課程體系由基本素質(zhì)課程（主要有兩課、應用語文、英語、經(jīng)濟數(shù)學、計算機應用、體育、公關禮儀、演講與口才、公共關系等）、專業(yè)技能課程（主要包括會計實務、管理實務、市場營銷實務、經(jīng)濟法、財政與金融、保險實務、國際貿(mào)易實務、電子商務、企業(yè)策劃、商務談判等）和個性化特長課程（主要包括書法、繪畫、攝影、舞蹈、音樂等）組成。

總之，實施數(shù)學教學改革，教師在認識教學過程本質(zhì)的基礎上，要轉(zhuǎn)變教育觀念，深入研究與探索，真正把素質(zhì)教育落到實處，培養(yǎng)出更多更好的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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