高中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境與培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力探析

摘 要： 研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，主要目的是使學(xué)生在完整、真實的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過成員間的互動、交流，憑借主動學(xué)習(xí)完成從識別目標(biāo)、提出目標(biāo)和達到目標(biāo)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文以當(dāng)前高中語文教學(xué)當(dāng)中的情境培養(yǎng)為基點，提出建議，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 自主探究能力

探究教學(xué)不同于啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)在于給予學(xué)生自主探究的權(quán)利，教學(xué)過程主要靠學(xué)生完成，教師只給予必要的指導(dǎo)。因此，我們要以熱情的態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念和角色，實施新課改，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的深入實施，構(gòu)建充滿活力的情境式自主探究學(xué)習(xí)課堂，豐富和優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是廣大語文教師面臨的新問題。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的教學(xué)情境。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人認識事物、探求真理的一種重要動機，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，自主探索是探索式教學(xué)的一個重要措施。語文學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑、主動和富有個性的過程，雖然很大范圍都是密密麻麻的文字，但是常常圖文交錯，意趣隱含其中。如何吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生出乎意料的新穎感受，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在這個過程中體會到自己的勞動和成就？在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住每一個機會，善于扮演導(dǎo)演的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。在參與過程中，教師要尊重他們，信任他們，努力把教材中的知識點根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進行再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下三個方面進行：“在情境中引入新課”、“在情境中探究新知”和“在情境中運用知識”。

1.在趣味情境中引入新課。

“良好的開端是成功的一半”。生動有趣、富有新意的情境，能讓學(xué)生在最短的時間里主動進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在情境中導(dǎo)入新課，對一堂課產(chǎn)生良好的第一印象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。引入新課的趣味情境可以通過生活、懸念、問題等創(chuàng)設(shè)。

2.在趣味情境中探究新知。

在新知的教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活活動的語文趣味情境，聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)語文，就能引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比、溝通從具體的感性實踐發(fā)展為抽象概括，加深對新知的理解。在教學(xué)過程中，尤其是探求新知時，要為學(xué)生提供必要的思維材料，創(chuàng)設(shè)“動態(tài)情境”。

3.在趣味情境中運用知識。

在學(xué)習(xí)新知識后，要創(chuàng)設(shè)與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，在實踐活動中理解知識，鞏固新學(xué)知識。運用知識，可以創(chuàng)設(shè)游戲情境、實踐情境，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識運用于生活實際，使所學(xué)知識得到擴展和延伸，同時，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和初步的實踐能力。

二、創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個體學(xué)習(xí)”為“集體合作”

實踐證明，中學(xué)生具有愛與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征。在學(xué)生團體中創(chuàng)設(shè)交流情境，有計劃地組織學(xué)生討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更開放的舞臺。

1.一題多解，交流學(xué)習(xí)。

一題多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主要途徑。由于每個學(xué)生的經(jīng)驗和對經(jīng)驗的觀念不同，因此不同的學(xué)生對事物理解不可能完全相同，他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面，可利用這些反映面引發(fā)學(xué)生交流，使學(xué)生互相促進。因此，在這一交替的過程中，學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展，能促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。通過分析、比較、優(yōu)選，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到了發(fā)展。

2.突破難點，動手合作。

在教學(xué)中，尤其是在教學(xué)的重點難點處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處，形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會達到“1+1>2”的效果：讓每個學(xué)生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。合作交流的過程不能僅停留在形式上。“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才有價值、有成效。

參考文獻：

[1]李吉林.兒童·知識·社會：語文情境教學(xué)的三個維度[J].語文世界（教師之窗），2011（04）.

[2]裴玉鑫.小學(xué)語文情境教學(xué)的優(yōu)化策略探究[J].民營科技，2010（12）.

[3]劉彩云.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2009（11）.