高中生物教學中學生自主探究學習能力的培養

摘 要： 在中學生物教學中，教師應重視培養學生的自主探究學習能力，以體現素質教育理念，反映以學生為本的現代教育思想，真正做到“授之以漁”，提高生物教學質量。

關鍵詞： 中學生物教學 自主探究學習能力 培養方法

新的《生物課程標準》課堂理念倡導探究性學習，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力，以及交流與合作能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。那么在生物課堂教學中如何培養學生的自主探究學習能力呢？我以為，培養學生自主探究學習能力，主要應從以下幾個方面入手。

1.轉變教育觀念，建立學生自主發展的教學目標。

傳統課堂教學模式把學習建立在學習者的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽視學生的主動性、能動性、探究性與獨立性。中國為什么有持續幾千年的“師道尊嚴”歷史？僅僅用“封建思想”是難以全面解釋的，其中隱含了人們對“學習”本質的認識。正如赫爾巴特指出的：學生在老師面前，天然應當保持一種被動狀態。為什么會有這樣的認識，實質就是認為學生在課堂上的“學習”就是“接受”，“接受”當然應當“被動”。

更新教學觀念是課程改革的重要目標和內容，是教師角色轉換的前提條件。教師要在新課程理念和目標的指導下，認真審視自己的課堂角色定位，逐步由原來的知識“傳授者”轉變為學生學習的“參與者”、“點撥者”、“引導者”和“組織者”。在課堂教學中放下架子和學生一起探索知識，把更多的時間留給學生，引導學生學會提問、學會思考，鼓勵學生大膽發表自己的見解，尋根究底、弄清事物的來龍去脈，營造民主、和諧的教學氛圍，促進學生充分發揮學習的積極性和主動性，以關注學生自主探究學習能力的培養作為教學的首要原則。

2.創新教學方法，營造自主探究學習的教學過程。

從某種意義說，學生學習積極性和主動性的發揮，主要取決于教師的教學方法。所以教師在教學中一定要認真鉆研教材，研究學生，根據教學內容選擇和創新教學方法，要充分利用現代化教學手段，營造自主探究學習的環境。

2.1敦促學生制定自主探究學習的目標。學生的自主探究性首先表現在具體學習活動開始之前，制訂具體可行的學習目標和周詳的學習計劃上。有研究表明，與成績差的學生相比，成績好的學生更經常、更一致地根據學習任務設置學習目標。這是因為學習目標能更有效地調動學生的學習積極性。

2.2重視課前預習，提高學生的自學探究能力。要提高學生的自學探究能力，必須狠抓“預習”這一環節的工作。學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也就是學習過程。經過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是生物教學的重要任務之一。因此，預習是生物教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環節。

2.3做好課堂教學設計，為培養學生自主學習能力做準備。在教學過程中培養學生的主動學習能力，不要一味使學生被動接受，不要把學生視為被動接受知識的容器。教師要善于組織學生學習，使他們的外來性動機向內在性動機轉化。那就是善于利用教材、教法，使學生對所學的東西產生興趣，從而形成學生對知識的“內在誘因”，使學生飽嘗學習成果的甜味，以形成他們自我強化的能力。因而在教學中，首先要做好教學設計，把握教學大綱和教材，使教師通過知識的了解，明晰、系統地把握教學尺度。這樣才能使自己在教學中游刃有余。

2.4重視“問題情境”在課堂中的作用是激發學生自主探究學習的前提。教師要精心創設問題情境，不斷激發學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，讓學生親近教學，使學生經常處于“憤悱”狀態，給學生提供學習目標和空間，自主探究學習才能真正成為可能。在教學過程中，教師充分利用實際生活中的例子或利用多媒體等，為學生創設適合的教學情境，激發學生積極探索、研究的熱情。

2.5教師在學生自主探究學習的時候，要讓學生參與評價，形成學生自覺、主動、積極評價的教學民主風尚，體驗成功的喜悅。同時，要引導學生學習評價，學會評自己、評同學、評教師、評結果、評過程、評方法。在教學中要多給予學生參與評價的機會。學生參與評價不僅鍛煉了自己的語言表達能力、綜合分析能力，而且培養了良好的心理素質。

2.6教師指導學生自主探究學習時，要培養學生學會對知識的總結歸納。生物知識看似凌亂、繁多，其實內在都有緊密聯系。只有學生主動總結歸納，才能有效使知識變成自己的思維產物，才能深刻理解本質。否則教師講解得再詳盡清楚，也決不意味著學生能全部掌握。

2.7適時檢查、總結與評價，強化學生的自主探究學習能力。養成自我評價的習慣，學會自我評價，是自主探究學習的重要特征。新教材在每節后有練習，在每章結束時，都有簡約精煉的小結和有較豐富的、多形式的自我檢測。提供一個自我評價的平臺，使自主學習延伸到課后，逐步養成自主探究學習的習慣，提高自主探究學習的能力。

3.指導學生進行課外閱讀、上網查找生物學資料，培養自主探究學習科學知識的能力。

只有掌握了豐富的材料，擴大了知識面，思維才能活躍起來，才能產生創造性思維；沒有淵博的知識，創造性思維是難以形成的。生物知識包羅萬象，教師應提醒學生重視生物知識素材的收集、整理。在教學中將平時收集的相關生物學資料打印出來，裝訂成冊，發放到每一個班。例如在講《細胞中的糖類與脂質》時，讓學生在課前查找相關資料，了解糖尿病人的飲食、纖維素的作用、肥胖的原因等，激發學生學習興趣，培養學生學習能力。

總之，生物自主探究學習能力是逐步形成的，不能一蹴而就。我們要遵循人的發展客觀規律，不斷提高學生的自主意識，并積極創造有利于自主探究學習生物的條件和因素，逐步增強學生學習生物的獨立性，促進“教”學向“自”學轉化，促進生物自主學習能力的形成和發展。我們只有把生物課堂教學建立在自主探究學習的基礎上，才能全面提高學生素質，才能使生物課堂煥發出生命活力。

參考文獻：

[1]唐金平.認真培養學生自主探究的學習能力.云南教育，2009，7：17-18.

[2]劉岳榮.自主學習能力培養的策略與指導，中小學教育資源站.