巧設(shè)情境，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿活力

摘 要： 在教學(xué)實(shí)踐中，巧設(shè)適當(dāng)?shù)那榫晨善鸬健耙皇て鹎永恕钡淖饔茫杉て饘W(xué)生的情緒，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生全身心地投入到課堂活動(dòng)中，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識(shí)，陶冶情感，從而取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 巧設(shè)情境 充滿活力

在新課程改革背景下，我們倡導(dǎo)情境教學(xué)法。在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“移情”，讓學(xué)生在不知不覺中融入文本角色，到課文中體會(huì)、領(lǐng)悟文本的情，把學(xué)生從生活情境帶入文本情境，把學(xué)生的生活情感融入文本情感，最終使教師、學(xué)生、文本能有效對(duì)話，使課堂具有生命力。

課堂上，巧設(shè)情境的方法很多，下面我談?wù)勛龇ā?/p>

一、聯(lián)系生活，展現(xiàn)情境，使課堂充滿活力

生活是語(yǔ)文之源。在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，可以依據(jù)課文所反映的生活內(nèi)容巧設(shè)具體的情境，使其貼近學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

中學(xué)語(yǔ)文課本里不少文章蘊(yùn)涵深情厚誼，如何讓學(xué)生體會(huì)作品平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情，有時(shí)，僅僅靠對(duì)課文字字句句的分析是難以奏效的。要樹立大語(yǔ)文的觀念，跳出課堂，語(yǔ)文要與生活相聯(lián)系。比如在《背影》這一課中，現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子，和母親很好，卻對(duì)父親頗多怨言，難以理解課文中的父親對(duì)孩子的一片深情。我先讓學(xué)生自由訴說對(duì)父親的不滿，然后給學(xué)生講述了我父親的一個(gè)疼愛我的小故事，他們很快明白，父親的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛站起來述說父親愛自己的小片段，課堂充滿了活力，取得了較好的教學(xué)效果。

二、感官刺激，再現(xiàn)情境，使課堂充滿活力

教師可以在教學(xué)中選擇和利用各種美的因素，引入一些音樂、圖畫、資料等，利用情感因素，巧設(shè)美的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)形象的情境，讓學(xué)生如見其人、如聞其聲、如嗅其味、如捫其形，從而神游其間，認(rèn)識(shí)這些形象的“這一個(gè)”的特征，創(chuàng)造一種情與景、情與理相融的藝術(shù)境界，使學(xué)生置身其中，耳濡目染，潛移默化地影響情感，從而奠定課文的情感基調(diào)，并叩擊學(xué)生的心扉，把學(xué)生引入課文情境，為學(xué)生準(zhǔn)確深刻地理解課文、陶冶性情打下基礎(chǔ)。

﹙一﹚實(shí)物。“百聞不如一見”。把課文所寫的實(shí)物擺在面前，演示課文特定情境，讓學(xué)生看得見摸得著，可以激發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)生實(shí)感體驗(yàn)，從而明白事理。如在教學(xué)《石榴》一文時(shí)，文中“那樣透明光嫩的皓齒，你在別的地方還看見過嗎？”這句話中的“皓齒”學(xué)生理解起來有點(diǎn)難，我就把事先準(zhǔn)備好的裂開肚皮的石榴拿出來，學(xué)生頓時(shí)明白，這就叫“皓齒”。

﹙二﹚音樂。利用音樂使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)感情，感受意境。可以利用音樂與文字的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更好地體會(huì)文章，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。我在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，在學(xué)生了解課文結(jié)構(gòu)后，給學(xué)生放了《四季組曲》中的春部，要求學(xué)生閉上眼睛聆聽音樂，同時(shí)想象課文中的畫面。學(xué)生通過音樂，仿佛置身于春天的原野上，音樂結(jié)束后，我再讓學(xué)生讀這篇課文，學(xué)生的表現(xiàn)和開始時(shí)明顯不一樣。

另外，朗讀、多媒體等都是通過感官刺激再現(xiàn)情境的很好方法。

三、融入角色，體會(huì)情境，使課堂充滿活力

在中學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中還可以通過復(fù)述課文、扮演角色、演課本劇、游戲等方式，融入文章角色之中，從而體會(huì)課文具體情境，理解課文內(nèi)容。

如《皇帝的新裝》中，有一些十分適合表演的素材，如騙子織布的動(dòng)作，老大臣觀察的動(dòng)作，我請(qǐng)兩位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演，學(xué)生為了表演，自然對(duì)課文認(rèn)真研究。在初二說明文的教學(xué)中，表演情境有時(shí)也起到了令人意想不到的效果。初二《核舟記》里多涉及空間位置，我讓學(xué)生自學(xué)課文，把課文分成兩個(gè)表演場(chǎng)景，一個(gè)是蘇、黃、佛印神態(tài)，一個(gè)是兩個(gè)舟子的神態(tài)。分成小組進(jìn)行表演，學(xué)生認(rèn)真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，在笑聲和表演中學(xué)習(xí)了課文，從錯(cuò)誤的表演中認(rèn)識(shí)了自己理解上的偏差，最終得出了正確的表演位置。通過表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可見的情境，自然加快對(duì)課文的理解，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)能力，使課堂充滿活力。

四、錘煉語(yǔ)言，巧設(shè)情境，使課堂充滿活力

任何教學(xué)情境的巧設(shè)，都要借助教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行。教學(xué)語(yǔ)言是巧設(shè)教學(xué)情境的重要媒介。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、思維能力的增強(qiáng)，如果只靠直觀的教學(xué)情境，則容易導(dǎo)致教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，也不利于學(xué)生對(duì)真善美更高層次的追求。同時(shí)，教材難度逐漸加大，以及相應(yīng)的深度和高度，一般難于運(yùn)用相應(yīng)的直觀性的教學(xué)情境。而教學(xué)語(yǔ)言則是描繪情境的法寶。如果教學(xué)語(yǔ)言能夠做到“善于激趣、巧于啟發(fā)、深于傳情、工于表達(dá)”，發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用的作用，喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象，就能收到較佳的教學(xué)效果。

以上是我對(duì)于在當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)的實(shí)踐和感想。歸根結(jié)底，情境教學(xué)的關(guān)鍵在于運(yùn)用各種教學(xué)手段巧設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，理解課文，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

通過一節(jié)節(jié)成功的課堂，我更加清晰地認(rèn)識(shí)到：適當(dāng)巧設(shè)情境可激活沉悶的語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其好學(xué)、樂學(xué)。生活是情境巧設(shè)的源泉。所以說，巧設(shè)情境，構(gòu)建生活化語(yǔ)文課堂，才能打造出富有活力的課堂。

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