在實驗教學中如何實施對大學生的素質教育

摘 要： 在實驗教學中，指導教師對大學生實行面對面的指導，更容易實施素質教育。在實驗過程中，有助于大學生養成良好的思維習慣、學習習慣和行為習慣。本文從大學生自我學習能力的培養、實驗研究方法的掌握、創新能力的培養、良好習慣的培養、合作能力的培養等方面闡述了在實驗教學環節中對大學生實施素質教育的方法。

關鍵詞： 實驗教學 素質教育 實施方法

1.引言

目前中小學比較重視學生的素質教育，老師對學生抓得也比較緊，而到了大學，管理相對比較寬松，任課教師的精力也更多地放在了授課上，而忽略了對學生的素質教育。目前有相當一部分大學生進入大學后不能適應大學的管理模式，更不能適應大學的學習方式，學習勁頭開始松懈，學習動力開始減弱，人生的方向開始偏離軌道。以至于部分大學生不能順利完成學業，所以對大學生進行素質教育是非常重要且迫切的。而對大學生的素質教育不能只依靠輔導員，應該所有老師共同參與，并貫穿每一個教學環節。在實驗教學中實驗指導教師與大學生的距離相比理論課教師更近，和大學生的互動更多，是面對面的教學指導，是對大學生進行素質教育的有利場所和最佳時機。實驗教師不能只注重實驗方法的傳授和實驗過程的指導，還應肩負起對大學生進行素質教育的重任。

2.實驗教學中如何實施對大學生的素質教育

2.1在實驗教學中培養大學生自我學習的能力

大學是培養學生自學能力的重要階段，教師的授課方式發生了重大轉變，并且教材不再是教師授課的唯一依據，也不再是學生學習的唯一依據。要想學好一門課，還要自己查閱大量的資料。學生上完課后，沒有老師再督促他們上自習，也沒有老師和家長監督他們完成作業。這讓他們無所適從，因為他們已經習慣了中學時期被老師和家長看管的學習方式。這種情況在實驗教學中表現為在實驗前不預習，在實驗中指導書上有的，他能夠按照指導書中的步驟一步一步往下做，遇到問題就不知道該怎么辦了。例如，在做可編程控制器的三級皮帶傳動實驗時，用到了一個斷電延時定時器指令，這個指令的功能理解起來很難。雖然在上一個實驗項目中，已有一個小程序，就是來驗證斷電延時定時器的功能，但學生做完了仍然不能理解，所以他們編的程序不對。指導老師這時告訴他，他的定時器用得不對，他對它的功能沒有理解。然后，告訴他再回過頭去把那個定時器的程序做上幾遍，通過仔細觀察實驗結果，先把它的功能搞明白，而不是給他單純講解這個定時器的功能。通過這樣的鍛煉，他們就會知道遇到問題時，該做什么，該怎樣把問題搞清楚。在實驗中要嘗試讓大學生自己去探索，找出答案，逐步培養大學生的自我學習能力。

2.2讓大學生掌握科學的實驗研究方法

實驗方法是獲取知識的一種重要方法，而能夠通過實驗方法獲取知識則是大學生應該具備的一種重要能力。實驗指導教師在實驗過程中要重視大學生的主體地位，逐步實現教師以教為主向以導為主的職能轉變。例如可編程控制器中的一些指令的功能，只有通過實驗才能很好地理解，只有理解了這些指令的功能，才能去應用它編寫程序。學生在做可編程控制器實驗時，有一個字節數據傳送指令，在實驗指導書中已經設計了一個小程序，實驗時可以看到一個字節傳送的結果，但實驗后，學生還是不理解這個指令到底是怎么傳送的，一個字節八個位，其中的每一位是怎么傳的。于是指導教師引導學生自己編寫一個小程序，傳送時就傳送一個常數“1”，這時只有八位二進制數的個位為“1”，其他位全為“0”，通過觀察實驗設備上的指示燈就可以立即看到它傳到哪里去了。再把這個“1”放到其他位上，繼續實驗，就很容易明白這八位二進制數是怎么傳送的了。這樣做的目的是引導學生自己把不明白的問題用實驗方法搞明白，通過實驗獲取知識，這才是實驗教學的精髓。

在指導學生實驗的過程中，指導教師要做到“授之以漁”，而不是“授之以魚”。當學生有問題時，應該告訴學生的是怎樣找到答案，而不是直接告訴他答案。有個學生自己編寫了一個程序，還沒有上機去驗證，就問老師：“老師，你給我看看這個程序對不對？”如果指導老師現在給他指出程序的錯誤，并讓他改正，再讓他去實驗，這就違背了實驗研究的初衷。指導教師可以引導他先上機驗證。程序有問題，怎么辦呢？要引導他分析實驗的結果，從實驗的結果分析出哪里不對，哪里有問題。然后再根據出現的問題分析他的程序到底錯在哪里。再通過反復實驗，逐步改正，最后得到正確的結果。通過這樣的教學，學生就掌握了如何通過實驗研究發現問題、研究問題，并通過實驗解決問題的途徑。這對工科學生來說是非常重要的一種能力。

2.3在實驗教學中培養大學生的創新能力

國家教育部已于2011年批準實施了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”建設項目。其中“國家大學生創新性實驗計劃”是高等學校本科教學“質量工程”的重要組成部分，該計劃的啟動和實施，旨在探索建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以本科學生為主體的創新性實驗改革，在實驗教學中充分調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，全面提高本科生的創新實驗能力。

在實驗教學中，可以拿出部分適合開設創新性實驗的課程，每門課程開設一個創新性實驗項目，并由專門的指導老師來負責指導實施。在實施過程中，要遵循興趣驅動、自主實驗、重在過程的原則。這些項目要打破傳統的實驗教學模式，參加實驗的學生要自主設計實驗、自主完成實驗、自主管理實驗。實驗步驟包括查閱資料、實地調查、數據分析、發現問題、解決問題、實驗驗證等，全部由學生自己完成，指導教師在實驗過程中負責檢查指導，及時發現在實驗進行過程中存在的問題，并及時解決。學生的實驗結果不一定完美，但要有創新，應該更注重在實驗項目實施過程中，學生在創新思維和創新實踐方面的收獲。

2.4在實驗教學中培養大學生養成良好的習慣

葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”這包括思維習慣，學習習慣、行為習慣等。但凡一個有成就的人，我們在他的身上必能發現很多好習慣。而學生在做實驗的過程中，就是培養學生養成良好習慣的最佳時機。做實驗時我們要求學生做完實驗后，要把用到的工具整理好，通電的設備及計算機要關閉，并把現場衛生整理好，得到指導教師的同意后，方可離開。然而，在實際實驗過程中，經常會出現有的學生做完實驗不整理工具，甚至沒有關閉設備或計算機就離開了。這時，指導教師應該把這個學生找回來，讓他把實驗的工作現場收拾好。其實這要比指導教師自己把這個學生的實驗現場收拾好麻煩多了。但是只要經過一次這樣，這個學生在以后的實驗中一定會有所改變。如果每一個指導教師都能這樣做，時間長了，學生就會自然而然地養成實驗后整理好實驗現場再離去的好習慣。而這個習慣的本質就是要求學生做事有始有終，有責任感。

有時一個實驗也可能是失敗的，需要反復去做，在做的過程中，不斷地找出問題，不斷改正，才能成功。這時一定要鼓勵學生，不要放棄。這有助于學生養成做事要有耐心，要有毅力的好習慣。

2.5在實驗教學中培養大學生的合作能力

現在的大學生多數是獨生子女，這導致個別學生自私自利的性格。學會與他人相處、合作是他們的一個重要課題，實驗教學就是培養大學生合作能力的良好時機。例如，有的實驗，可能分成兩個人或三個人一個小組，如果小組中的每個人分工明確，配合默契，他們的實驗就會完成得快，并且好。指導教師在實驗教學中要有意識地培養學生的合作能力，對分工配合好的小組要進行表揚，這種能力也是大學生將來成功的重要因素。

3.結語

素質教育的關鍵是培養學生的創新精神和實踐能力，而實驗教學是實踐教學的重要環節，所以我們要注重在實驗教學中對大學生的素質教育，重視大學生在實驗過程中的主體地位，最大限度地調動大學生學習的主動性、積極性，并使他們養成良好的習慣，從而全面提高本科生的教育教學質量。

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