西部地方院校英語專業新生英語語音狀況調查

摘 要： 西部地區的地方院校學生大都來自其周邊縣鎮，熟知西部地方院校英語專業新生入學時的英語語音狀況，有針對性地進行英語語音教學，有利于提高學生的英語語音能力。通過對西部地方院校英語專業新生進行問卷調查，了解到大部分新生具有一定的英語語音音段基礎，但是不夠扎實；學生的英語語音語調意識不強，在中學階段不重視英語語音學習，沒有養成良好的英語語音學習習慣；學生對自身英語語音能力評價不高；語音教學在新生進入大學前的英語教學中沒有得到應有的重視。

關鍵詞： 西部地方院校 英語專業新生 英語語音狀況

1.調查背景、目的和意義

地方院校具有很強的地域性，承擔著為當地培養人才及為地方經濟社會發展服務的重要任務。一些地方院校英語專業培養的學生畢業后主要面向當地中小學的基礎英語教育崗位。這就要求地方院校培養的英語教師必須掌握正確的語音知識，具有規范的英語語音（李永仙，2009）。根據高等學校英語專業教學大綱（2000）對英語專業學生語音能力的入學要求，新生要求“能熟練地運用拼讀規則和音標讀生詞；能比較流利地朗讀沒有生詞、難度相當于高三英語課文的材料，口齒清楚，語音、語調大體正確”。但相關研究（周健，2009）顯示，中學英語語音教學內容安排分散，教師不能組織系統的語音教學，而且教學重點往往放在音段層面，不重視超音段（如連讀、停頓、意群的劃分、節奏等）。在學生方面，為了應付考試，學生把主要精力都放在詞匯、語法等方面，對英語語音不夠重視，因此一些大學新生入學時的英語語音能力不能達到大綱的要求，語音語調不地道，不敢開口說英語。這將會在很大程度上影響他們大學期間英語能力的提高。西部地方院校的生源大多來自其周邊的各縣鎮和城鎮，學生入學時的英語語音能力更是遠遠沒有達到大綱的要求。因此，熟知新生入學時的英語語音情況，有針對性地開展教學，對提高西部地方院校英語專業學生的英語語音能力意義重大。

本研究通過對西部地方院校英語專業新生的英語語音狀況進行調查，以期了解西部地方院校英語專業新生的語音水平狀況，針對他們存在的不足，結合大學英語專業學生所應具備的英語交際能力要求，從實踐應用的角度出發，完善他們的語音知識，使中學遺留下來的語音問題能及時得到糾正，切實提高他們的語音水平和實際運用語言能力。

2.調查設計與實施

本次調查的問卷是在楊靜怡（2008）調查問卷的基礎上，結合西部地方院校學生實際情況和筆者自己的教學經驗改編而成。問卷分為三個部分：個人基本情況、入大學前英語語音學習情況和入大學前所接受的英語語音教學情況。問卷共包含24個封閉性問題，采用李克特量表（Likertscale）的形式，問卷各題設三個選項（A=是/很好，B=有時候/還可以，C=不是/不好）。在正式調查前進行預調查（pilotstudy），經過調整重新編碼后信度系數為0.813，說明本次調查的結果具有較高的可信度。

調查對象為廣西壯族自治區河池學院英語專業本科175名新生，他們大部分（81.71%）來自廣西各地，尤其以來自縣鎮中學的學生居多。因此，本調查結果具有一定的西部地方代表性。在調查中，發放問卷175份，收回有效問卷175份。收回問卷后，筆者對相關數據進行整理分析。

3.結果與討論

（1）入大學前英語語音學習情況

表1 入大學前英語語音學習習慣情況表

問卷中有16個問題涉及入大學前英語語音學習情況，其中8個問題涉及平時的學習習慣。從表1可以發現，在平時學習中，大部分學生在進入大學前沒有注重自己英語語音學習習慣的養成，甚至有部分學生養成不良的學習習慣，如有學生（24.6%）在平時的學習中用漢語的發音方法來處理英語音素發音，少部分（2.3%）學生甚至經常這樣做；19.5%的學生經常或時不時會靠死記單詞里字母順序或給單詞加注漢語拼音、漢字背誦單詞；大部分（74.3%）學生在學習中沒有使用英語詞典查單詞發音的習慣；跟著原音磁帶朗讀來糾正自己英語語音的學生（6.9%）更少；大部分學生（80%）在朗讀中很少或者沒有根據意群進行停頓的習慣，經常模仿英語本族語者語音的學習者也很少。此部分數據結果顯示，相當數量的學生在進入大學前沒有養成良好的英語語音學習習慣，不知道如何正確發音和正確地在口語交際中使用英語。如果他們的語音學習習慣得不到糾正，語音能力得不到提高，在未來的學習中，他們在聽力和口語方面的學習將會很吃力。

表2 入大學前英語語音學習內容情況表

對于表2的兩個問題，調查結果顯示，不到三分之一的學生在入大學前曾經系統地學習過英語音標，1.7%的學生系統地學習過英語語調。由此可見，大部分學生在進入大學之前都沒有經過系統的語音知識學習，尤其是語調等超音段知識更是少有涉及。這一結果與陳小曼等（2008）的研究結果相似。造成這一結果的主要原因是中學階段的英語語音教學不被重視，老師對語音知識沒有計劃地講授，一帶而過，較少教學生練習發音；學生自己對英語語音也不夠重視（陳小曼、鄭長貴，2008）。

表3 對自我語音能力評價情況表

表3是學生對自我語音能力的評價情況。在回答“你學完音標之后能獨立地拼讀單詞嗎？”這一問題時，超過半數學生回答“能”，但是肯定地回答其他幾個問題的學生很少，只有0.6%學生對自己語音作出肯定的整體評價，認為自己的語音很好。大部分學生對自己的語音能力作出很中庸的評價，認為可以或者有時候能做好。學生的自我語音能力評價對自身整體英語能力的提高有很大影響，積極的自我語音能力評價能增強學習的動力，形成良好的學習心態。表3的結果說明在英語語音教學中，教師應該針對學生具體情況進行教學，盡量給予學生積極的評價，以培養他們積極的自我語音能力評價，從而促進他們英語能力的提高。

（2）入大學前所接受的英語語音教學情況

表4 入大學前所接受的英語語音教學情況表

在本次調查中，有8個問題涉及學生入大學前所接受的英語語音教學情況。從表4看出，只有“老師在課堂上是否重視新單詞的讀音講解與領讀”的肯定回答超過半數，對于其他幾個問題的肯定回答，學生人數都偏少，說明在中學階段只有少數教師重視教材中出現的語音教學內容，并組織學生進行學習。同時，在隨后的訪談交流中發現在中學英語教學中，有相當多的教師沒有重視朗讀訓練，沒有強調語音的重要性，不重視學生語音能力的培養。由此可見，語音教學在學生入大學前的英語教學中沒有得到應有的重視。

4.結論與建議

通過這次對西部地方院校英語專業新生英語語音狀況的調查，筆者的發現如下：

（1）大學新生語音水平參差不齊，具有一定的英語語音基礎，但是不系統全面。

（2）入大學前，學生的英語語音語調意識不強，不重視英語語音的學習，沒有養成良好的英語語音學習習慣。

（3）學生的自我語音能力評價不高。

（4）在中學階段，教師對英語語音不夠重視，不重視學生英語語音能力的培養。

本次調查結果為西部地方院校如何安排大學新生英語語音課教學提供了有用的信息，即新生中相當一部分學生已經有了一定的語音知識，但是不系統全面，在大學階段需要系統的語音教學，以滿足他們對語音知識的渴望，促進他們語音能力的提高。西部地方院校承擔著為地方培養專業英語教師的重要任務，尤其應該重視培養學生在語音方面的能力，根據學生的實際情況，安排教學內容和教學重點，在糾音和鞏固的基礎上，大學階段的英語語音教學重點應該放在超音段層面，讓學生意識到英語語音的重要性，并樹立學好英語語音的信心，避免語音課費時低效的局面，為本地區的中小學校輸送合格的英語教師。

參考文獻：

[1]陳小曼、鄭長貴.中學英語語音教學的問題與思考[J].教育學書月刊，2008（7）：91-92.

[2]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[Z].外語教學與研究出版社，2000.

[3]李永仙.地方新建本科院校英語專業語音教學探討[J].文山師范高等專科學校學報2009（12）：70-72.

[4]楊靜怡.大學生英語語音能力重要性的實證研究[D].廈門大學碩士論文，2008.

[5]周健.英語專業英語語音教學改革探析[J].重慶三峽學院學報，2009（2）：125-128.

廣西民族大學引進人才科研啟動項目2012年度科研項目“廣西高校英語專業學生語音偏誤分析及針對性教學的可行性研究”，項目編號：2012QD011。