正確理解和加強初中英語教學中的輔導

摘 要： 輔導是教學工作必不可少的環節。輔導可彌補課堂教學的不足，發現教學中的問題，有利于提高學生學習英語的興趣和積極性，以及全面提高英語教學質量。教師的輔導應幫助學生通過自己的努力解決問題，有效促進學生發散思維，使學生保持解決問題的興趣和積極性。教師實施輔導時應避免包辦代替或完全讓學生獨立思考解決問題，啟發引導，提出意見和問題，指點迷津。更應幫助學生樹立信心，端正學習態度，解決一些在學習中的實際問題，如：如何聽課、做作業、記憶、背誦、改進學習方法等。

關鍵詞： 現狀分析 多樣的形式 辯證的關系

一

目前，一些英語教師對輔導的理解和把握不到位，導致沒有讓輔導起到應有的作用與效果。具體表現為：

（一）忽視輔導的重要性

在加強課堂教育教學，向課堂要效果的教學大環境下，部分英語教師只注重上課，而忽視課后的有效輔導，認為課上好了，學生的知識學習成績和能力就能提高了。要知道，有效的課堂教學只是英語教學中的一個重要一環，并不能完全代替教學，更不能說已完成教學任務。

（二）畸形的輔導方式

英語知識點多，學生要掌握的內容多、雜。小到語音、單詞，大到句型、語法、語篇。學生犯的錯誤五花八門，有的教師幾乎每一課間都要集合一大批“問題”學生到辦公室進行訂正、檢查輔導，勞心勞費。影響學生的課間休息，同時也影響其下一節課的聽課學習。更有甚者，把課后練習作為輔導方式，大搞題海戰。認為熟能生巧，只要多做、多練習，反復做、反復練習，學生自然而然就學會了。該行為嚴重違背學生的認知規律，會逐漸扼殺學生的英語學習興趣。

二

基于以上英語教學輔導存在的問題，我認為我們應采取正確的輔導方式，合理處理好與上課的辯證關系。

（一）輔導方式

一般而言，輔導分個別輔導與集體輔導，應該說從效果來看，個別輔導較好，其方法可為：

1.提問式輔導

提問式的重點在于不要輕易把現成的答案交代給學生，教師可以反復提出一系列問題，引導學生在思考中找出答案，培養學生分析問題、解決問題的能力，同時注意發展學生智能的機會。如，英語教學中往往會碰到一詞多義，在輔導教學時不能簡單地一一給出意思，可舉出各種例句或情境，讓學生思考，領會其意。這樣，學生就有思考的機會，通過探索體驗，知識記憶更為牢固，學習興趣更濃。

2.指導性輔導

當學生學習方法上存在問題時應及時指正，并介紹一些行之有效的學習方法。對于低年級的學生，應指導他們如何使用字典，讓他們在沒有老師輔導時把字典當做老師，獨立解決學習上的某些問題。而于對一些學習成績優良及高年級的學生，應向他們推薦課外讀物或資料。指導學生如何提高閱讀能力，并有計劃地檢查他們的閱讀效果，變學生被動學習為主動學習。

3.探討性輔導

當前教育的目的旨在教學過程中發展學生的觀察、思維及實際英語運用交際能力。傳統的教師教、學生聽的模式是單向活動，不利于學生的智力發展。如果能做到師生共同探討研究，則效果會更好。如，在平時英語選擇題練習評講時，通過師生討論得出答案，并知道原因，其他答案為什么是錯的。這樣，才能促進學生積極思維和準確掌握知識點。

4.練習性輔導

英語教學要求培養學生聽、說、讀、寫能力和實際運用英語的能力。這要經過不斷培養和訓練。但有些教師過于注重練習，大量搞題海戰術，搞得師生都很疲憊，學生漸漸失去學習的興趣，效果甚微。練習性輔導應有一個循序漸進、逐步提高的過程，教師在練習輔導選題時應精選精練。在某些語言項目訓練時應作重點專門輔導，并結合教師上課內容，有針對性地設計練習，不應完全借助現成的教輔材料或資料。

（二）擺正輔導與上課的關系

輔導是教學工作的組成部分，是提高教學質量不可缺少的環節。但它不是變相的上課，也不是補課，輔導要遵循其輔助性原則。否則，學生會對教師產生依賴性，失去學習的主動性，學知識會死記硬背，教師的主導地位也會變成包辦代替。學生的自學能力無法養成，久而久之，“教”與“學”都完不成任務。輔導好不能代替上課好，輔導是為了上好課服務的。但如果上課好，缺乏耐心細致的輔導，那是美中不足。過于依賴輔導，是舍本求末。課上好，加之輔導好，就會相得益彰。

總之，英語教師應正確理解和加強課外輔導，運用正確的方式方法，把其與課堂教學有效緊密結合，不斷培養發展學生各方面的能力和學習興趣，提高英語教學質量。