小學語文閱讀教學實踐與探索

摘 要： 小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。可見培養閱讀能力是極其重要的。當前小學閱讀教學中普遍存在教師講學生聽，教師問學生答的問題，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。怎樣培養小學生的閱讀能力呢？文章對此問題作探討。

關鍵詞： 小學語文教學 閱讀教學 整體性原則

這里所講的閱讀教學，就是指以語文課程標準為依據，以語文課本為憑借（或載體），有目的，有計劃，有步驟，在教師的指導下的語文課堂閱讀實踐活動。在閱讀教學中，學生在主動積極的思想和情感活動中，加強理解與體驗，進而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。我們要加強對教材的研究，根據整體性原則，遵循學生身心發展和語文學習規律，采取科學合理的教法，從整體著眼，梳理教材，優化教學，實現課堂教學效益最大化，切實提高學生的閱讀理解能力，從而提高學生的語文素養。我主要從以下方面進行了實踐與探索，取得了良好的效果。

一、緊扣一詞，教活一課

（一）提取關鍵詞，統領全文。

小語課文常常有“牽一發而動全身”的關鍵詞語。這些關鍵詞語或者揭示了文章的中心，或者點明了文章的情感，或者概括了文章的內容，或者暗示了文章的思路。備課時找準一篇課文的關鍵詞，就可以緊扣這個關鍵詞教活整篇課文。如特級教師王崧舟在執教《我的戰友邱少云》一課時，緊緊抓住“紋絲不動”一詞，從紋絲不動的原因、經過、結果拎起了全篇，又通過變換角色的朗讀讓學生不僅感知了課文內容，而且感受到了英雄的光輝形象，同時領略了作者用詞的準確。獨特的處理方式，精湛的教學藝術，令人贊嘆不已。學生在無意中形成了有意的整體感知。

（二）鎖定題眼，理解課文。

“題眼”是聯結題和文的關鍵點，把它顯示出來，就可以從大方向上判斷課文的內容梗概、范圍或主題。如教學《徐悲鴻勵志學畫》時，我先引導學生找出題眼“學畫”，然后循此思考，提出問題：在什么地方學畫？誰學畫？為什么一定要勵志？是怎樣“勵志學畫”的？“學畫”的結果怎樣？這么做的意義是什么？這樣從找準題眼，引出一系列問題，實際上就是開辟了一條理解課文的路子。

在小語教材中，可緊扣一詞教活一課的課文有不少。有些課文，課題就點明了關鍵詞。如《精彩的馬戲》，可緊扣“精彩”一詞設計；《珍貴的教科書》，可緊扣“珍貴”一詞設計；《富饒的西沙群島》，可緊扣“富饒”一詞設計；《全神貫注》一文，可緊扣“全神貫注”一詞來設計。以一詞帶全篇，全篇皆活。

二、抓住一句，串聯整篇

一篇課文是由諸多句子連綴而成的。諸多句子在課文中的地位不是平分秋色，而是有主有次。有些文章的作者常常在文中精心安排了關鍵句，或揭示題旨，或點明中心，或概括內容，或凝聚情感。抓住這些關鍵句，就等于提起了衣服的領子，以一句串聯全篇。

中心句點明了課文的中心思想，是全文的綱領。在教學中，抓住體現中心句的重點詞句進行講讀，層層深入，綱舉目張。

在小語教材中，能抓住一句串聯一體的課文也有不少。《詹天佑》一課，有“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”點明中心的句子；《頤和園》一課，有“北京的頤和園是一個美麗的大公園”的句子概括特點；《草原》一課，有“蒙漢情深何忍別”的句子提挈全文情感線索；《桂林山水》中的“桂林山水甲天下”一句是課文的關鍵句。抓住這些關鍵句組織教學，就能將全文聯成一體，大大提高閱讀效率。

三、精導一段，撥通全文

一篇課文是由若干段落組成的。有些課文，有明顯的重點段，抓住重點段精心指導，就可以撥通全篇；有些課文的段落呈并列式結構，段落之間無輕重之分，就可抓住有代表性的一段精心指導，其余各段則需略加指點即可弄通。

教學時，我只精教第一段，并從第一段總結出一種寫法，余下段落讓學生自學，了解每段介紹了什么玻璃，它有什么特點和作用，然后朗讀幾遍。這樣教，節省了時間，學生收獲了不少，還為過渡到“自己讀書”搭建了一座橋梁。

如《美麗的小興安嶺》，按春、夏、秋、冬四季一一記敘，各段的寫法大體相同；《我愛故鄉的楊梅》，寫楊梅的形狀、顏色、滋味的那三段，寫法大同小異；《將相和》，三個故事都按起因、經過、結果的順序記敘。教這些課文，大可不必平分秋色地逐段一講串聯，而要“點擊”一段，“撥通”全文。

四、突破一點，舉一反三

有些精讀課文沒有明顯的關鍵詞、句、段，但都有其精彩的一點。抓住精彩點突破，并形成訓練層次，可以全盤皆活。

如教學《火燒云》一課時，可以從“變”這個點切入，因為全文是緊緊抓住“變”寫的。“這地方的火燒云變化極多”這句話是整堂課的引子。

1.第一個“變”點：首先寫火燒云上來時，它的霞光使小孩子的臉、大白狗、紅公雞、黑母雞、小白豬、老頭兒的胡子……都在極短的時間內改變了本來的色彩，染上了一層神秘的顏色。抓住了五個“變”字，可以使學生理解晚飯過后人們看到“火燒云上來了”那種驚喜的心情，體味老人“笑盈盈地看著他的小豬”和乘涼人說“您老人家必要高壽，您老是金胡子了”那開心的祝愿話的情感。從而感受到是火燒云這種自然現象給人們帶來了歡樂，帶來了生活的情趣。

2.第二個“變”點：寫火燒云顏色與形狀的變化。課文第三段用了“一會兒……一會兒……”說明了變化快，又暗示了色彩繁多。這四個“一會兒”構成一組排比句，可見天空顏色變化氣勢壯觀，令人陶醉。教學時應該抓住“一會兒”這個詞，讀出這一變化。學習這一段時，抓住這些詞語，讓學生理解想象，可以使學生體會大自然的神奇瑰麗，激發學生的情感。

3.第三個“變”點：課文第四至第七段寫火燒云形狀千姿百態，瞬息萬變。只要選好了這個點，整個教學過程就會清晰明了，學生會得到“美”（語言美和情感美）的享受。

閱讀教學要本著“以人為本，以學生為本”的教育教學新理念，注重語文學科的工具性和人文性的統一，運用行之有效的課堂閱讀教學策略，營造自學、思考和平等對話的民主和諧的氛圍，給每個學生充足的時間讀書、思考，培養其創新意識。通過合理有效的課堂閱讀教學策略，陶冶學生道德情操，提高文化品位和審美情趣，注重小學生閱讀能力的培養，使他們學會感悟，學會積累，學會運用。

參考文獻：

[1]王燕驊.現代小學閱讀教學.語文出版社，2013，第1版.

[2]王濤.淺談新課程標準下小學語文閱讀教學.四川工程職業技術學院學報，2010（3）.