高校歷史類課程多媒體使用現狀調查及其分析

摘 要： 當今，無論是高校還是歷史教師自身，都已經充分認識到了多媒體教學的重要性，在教學過程中，教師會自覺采用多媒體教學，以增強歷史教學效果。因此，就多媒體教學而言，當前的主要任務不是呼喚多媒體在歷史教學中的使用問題，而是如何充分而合理地使用多媒體教學的問題。

關鍵詞： 歷史類課程 多媒體 使用現狀

高校歷史類課程作為傳授歷史知識和理論的主要途徑，不僅影響大學生對歷史專業的認知，而且會對其世界觀、人生觀及價值觀產生深刻影響。在歷史類課程對高校學生日益失去吸引力的今天，如何使歷史教師收獲“眾人聽講”的信心，這是每位歷史教師應該思索的問題。而歷史課堂中多媒體的使用，無疑使高校歷史教師在重拾信心的路上增強了勝利的信念。多媒體教學作為一種現代化的教學手段，它的最大特點就是集文字、圖像、視頻、聲音為一體，極大地優化了課堂教學結構，活躍了教學氣氛，提高了教學效率。毋庸置疑，多媒體教學具有得天獨厚的優勢。既然如此，多媒體理應成為現代教學的主流，那么在歷史教學中，多媒體教學運用的現狀如何呢？本文以寧夏師范學院為例，對多媒體教學中存在的問題進行探討。

一、歷史類課程使用多媒體教學的現狀

1.教師對于多媒體的選擇程度

根據調查結果發現，大部分教師對歷史類課程的多媒體教學采取比較積極的態度。在寧夏師范學院教歷史課的13位教師中，根本不用多媒體的教師沒有，偶爾使用的只有4位，經常使用多媒體的教師有6位，還有3位教師“總是使用”。與此同時，基本上所有的教師都認為多媒體教學對于培養學生的學習興趣，改善教學環境等效果明顯。尤其是通史類課程，因通過多媒體的演示教學，可以提供歷史生成的虛擬場景，突破以往僅僅依靠教師的言語和教具等教學的局限性，大大地減少了教師的課堂工作量，更受教師歡迎。

調查發現，不同性別和年齡的教師在多媒體使用上存在差異，通常情況下，男教師比女教師，年輕教師比年長教師對多媒體的使用態度更加積極，無論是在多媒體使用頻率上還是在課件制作更新周期上，年輕的男教師明顯優于其他教師，當然，這本身與他們在對新事物的接受能力和精力上占據的優勢地位有關。

2.教師對多媒體使用的范圍

歷史學作為一級學科門類，其內部本身又是一個非常龐雜的學科體系。本科階段的歷史學專業，雖各學校開設的課程并不相同，但主干核心課程基本一致，一般應開設的主干課程都包括中國和世界通史、史學史、史學理論、歷史地理、歷史文選等課程，各大學歷史學專業開設課程的差異性往往表現在專題史課程上。筆者調查發現，在這些課程的教學中，通史類比專題史類課程在多媒體使用上更為普遍，這一方面是因為這類課程往往時間跨度大，教學內容多，多媒體教學能有效地提高課堂容量，另一方面因為這類課程本身富有生動直觀的一面契合了多媒體教學的優長所致，也從一側面反映了多媒體教學在理論教學方面的相對劣勢。

就課堂教學環節和內容看，大部分教師的多媒體使用存在一定極端現象，即要么整堂課都要多媒體，要么整堂課都不用多媒體，因此，多媒體教學往往貫穿于課堂教學的整個環節，在內容上也沒有太多的甄別，基本上是把整個課堂的內容都以課件的形式展示出來，這種現象在青年教師中表現得更為突出，這一方面源于大部分青年教師對多媒體教學輔助作用的教學定位把握不準，另一方面與青年教師對教學內容不甚熟悉，從而依賴于多媒體的引導提示有關，長此以往，不利于青年教師水平能力的提高，因此筆者建議，對于剛上講臺的青年教師，有必要先接受脫離課件的講課訓練，經過對教學內容熟悉度的錘煉后，再使用多媒體教學更有利于青年教師的成長。

3.教師多媒體使用的技術水平

據調查發現，大部分歷史教師都掌握了一些現代教學媒體的使用知識和技能，具有一定的現代教育技術能力和現代教學媒體涵養，但對現代教學媒體的駕馭能力還有待完善和提高，對多媒體使用的態度也需要端正。這主要表現在：第一，教師對現代教學媒體的制作有一些了解，掌握了一些常用軟件的使用技能，但對深層具體的課件制作技術的掌握不夠。常用的多媒體制作軟件是一種或者兩種，主要是PowerPoint，只有少數教師會用Flash，Authorware等軟件。第二，大部分教師在制作課件中，常用的技術種類較為有限，主要是文本或圖像的導入，只有少數使用視音頻的導入、超鏈接等技術。第三，約有60%的教師的課件是從網上下載后加以整理的，有約10%的教師直接從網上下載后搬上課堂，有極少數教師甚至直接播放網上視頻（包括電影）取代自身的講解，這反映了教師多媒體教學使用態度極需要調整。

二、現狀分析及規范方法

多媒體走進歷史課堂，是順應時代發展和教學規律的需要，可喜的是，當今無論是高校行政當局還是歷史教師自身，都已經充分認識到了多媒體教學的重要性，在教學過程中，自覺采用多媒體教學，以增強歷史教學效果。因此，筆者認為，就多媒體教學而言，當前的主要任務不是呼喚多媒體在歷史教學中的使用問題，而是應該如何充分而合理地使用多媒體教學的問題。教育心理學認為：教師在課堂上過多地運用現代教學媒體，特別是計算機輔助教學，反而會分散學生注意力，學生的無意注意越多，教學信息的傳遞過程受到的干擾也就越大。而另一種多媒體教學的現象是：青年教師在教學過程中，盡管多媒體使用非常積極，但其自身教學水平的成長比較緩慢，甚至脫離了多媒體課件就不能上課的例子屢見不鮮。這一再警示我們：規范多媒體使用的時候到了。就高校歷史教師而言，筆者認為，可以從以下兩個方面著手進行規范：

1.明確多媒體在教學過程中輔助作用的角色定位

要明確多媒體在教學過程中輔助作用的角色定位，就必須正確處理好幾大關系，首先是處理好課件演示內容與板書內容的關系；其次是處理好課件演示與老師脫稿講解的關系；再次是在課件內容上要處理好借鑒他人的成果與自身消化加工處理的關系；最后是要處理好多媒體教學與傳統教學的關系，改變滿堂“機灌”的現象。

2.加強對歷史教師的多媒體教學技能的培訓

掌握多媒體計算機的相關知識及實際應用，并能提高課堂教學中多媒體計算機的操作技能，是現代教學媒體在課堂教學中很好地應用的關鍵因素。從調查與分析中看出，歷史教師在設計和制作多媒體計算機教學課件方面的能力比較欠缺，這嚴重影響了教師使用多媒體計算機進行教學。因此，各高校應根據自身實際，將對教師的計算機水平培訓常態化，以適應日新月異的現代多媒體技術。與此同時，教師自身要不斷鉆研如何使教學效果最優化，在課件制作時要站在學生的角度考慮其接收能力，以防止教師或多媒體的“異化”。總之，教師應該時刻記住，自身是課堂教學的主導，學生是課堂教學的主體和出發點。

參考文獻：

[1]張瑩瑩.中小學教學媒體使用現狀調查研究—以長春市地區中小學為例[D].東北師范大學碩士學位論文，2012.

[2]錢召.漢語綜合課多媒體使用現狀調查研究[D].南京師范大學碩士學位論文，2011.

基金項目：本文系2012學年寧夏師范學院“本科教學工程”項目（項目名稱：高校歷史類課程多媒體教學現狀及其利弊研究）的階段性成果。