初中生交際能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)探析

摘 要： 學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、解答問題、思考分析的過程，離不開與教師的有效互動(dòng)、離不開與其他個(gè)體之間的交流互動(dòng)。初中數(shù)學(xué)教師在鍛煉和培養(yǎng)初中生交際能力過程中，要善于利用有效教學(xué)活動(dòng)，提供師生之間、生生之間交流互動(dòng)的有效載體，讓初中生在教學(xué)活動(dòng)中提高交際能力。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)互動(dòng) 交際能力

學(xué)生作為人類社會(huì)“大家庭”的一分子，其生活、學(xué)習(xí)過程中，需要與他人進(jìn)行交流、溝通。交際能力的強(qiáng)弱在一定程度上反映了人類社會(huì)適應(yīng)能力的高低。學(xué)校教育作為社會(huì)教育的“構(gòu)建要素”，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力成為能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。但在現(xiàn)實(shí)生活中，經(jīng)常出現(xiàn)一類成績雖然優(yōu)異，但與其他學(xué)生個(gè)體不能進(jìn)行有效溝通交流，交際能力水平低下的學(xué)習(xí)群體。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能是為了適應(yīng)社會(huì)、改造社會(huì)，體現(xiàn)價(jià)值。由此可見，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將初中生交際能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要內(nèi)容之一，提供學(xué)生溝通、交流、互動(dòng)的有效載體，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)交際能力的有效鍛煉和提高。下面我根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡要闡述初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)初中生交際能力的方法和策略。

一、利用新知教學(xué)互動(dòng)性，讓初中生在師生交流中提高交際能力。

新知教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中，通過教師的有效講解及與教師的有效交流，既能夠?qū)崿F(xiàn)新知內(nèi)涵的有效掌握，又能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的有效交流。因此，初中數(shù)學(xué)教師在新知教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)將新知教學(xué)過程變?yōu)閹熒?dòng)交流的過程，通過循序漸進(jìn)、逐步深入的師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教材概念、性質(zhì)，以及定理等方面內(nèi)涵的有效掌握，讓學(xué)生在探知新知過程中提高交際能力。

如在“矩形的判定定理1”的教學(xué)活動(dòng)中，教師摒棄傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的單邊性教學(xué)方式，利用教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)雙邊特性，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程。

教師提問：矩形的第1條性質(zhì)：“矩形的兩條對(duì)角線相等且互相平分”的逆命題是什么？

學(xué)生回答后教師加以總結(jié)：上述性質(zhì)定理的逆命題是：兩條對(duì)角線相等且互相平分的四邊形是矩形。

學(xué)生動(dòng)手測量：數(shù)學(xué)書的對(duì)角線是否相等。

通過實(shí)踐，我們由此可以得到判定矩形的一種方法：

對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形，或?qū)蔷€互相平分且相等的四邊形是矩形。

師：結(jié)論的證明很簡單。

在平行四邊形ABCD中，對(duì)角線AC與對(duì)角線BD相等，我們可以證明四邊形ABCD是矩形。（教師講解該題的證明過程并板書）

教師講解：這一判定方法在生活中有許多用處，木工師傅在制作門框或其他矩形的物體時(shí)，常用測量對(duì)角線的方法檢驗(yàn)產(chǎn)品是否符合要求。

通過對(duì)上述教學(xué)過程的分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在師生互動(dòng)活動(dòng)中，通過對(duì)話、交流等形式，對(duì)該知識(shí)內(nèi)容要義有了深刻、準(zhǔn)確的理解和掌握，既領(lǐng)悟了新知內(nèi)涵，又提高了交際能力。

二、利用探析活動(dòng)合作性，讓初中生在合作探析中提高交際能力。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生探究分析的過程，既離不開教師的有效指導(dǎo)，又離不開學(xué)生個(gè)體之間的有效互動(dòng)，合作互動(dòng)是學(xué)生高效探析活動(dòng)開展的重要方式和途徑。因此，在學(xué)生探析新知或問題案例過程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用探析過程的合作性特點(diǎn)，組織學(xué)生開展合作探析活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)體在教師有效指導(dǎo)下，就問題條件內(nèi)涵、解題方法、解題途徑等內(nèi)容，通過合作探究、互動(dòng)討論等活動(dòng)，進(jìn)行廣泛深入的交流、探討，從而找到解決問題的方法和策略，有效提高交際能力。

問題：Rt△ABC中，AB=AC，點(diǎn)D為BC中點(diǎn)，∠MDN=90°，∠MDN繞點(diǎn)D旋轉(zhuǎn)，DM、DN分別與邊AB、AC交于E、F兩點(diǎn)。下列結(jié)論：①（BE+CF）= BC；②S ≤ S ；③S =AD·EF；④AD≥EF；⑤AD與EF可能互相平分，其中正確的結(jié)論有哪些？

教師在該問題講解時(shí)，采用合作探究的教學(xué)活動(dòng)，先讓學(xué)生個(gè)體進(jìn)行合作探析問題條件活動(dòng)，學(xué)生探析后認(rèn)為：“先由ASA證明△AED≌△CFD，得出AE=CF，再由勾股定理即可得出BE+CF=AB= BC，從而判斷①；設(shè)AB=AC=a，AE=CF=x，先由三角形的面積公式得出S =- （x- a） + a ， S = × a = a ，再根據(jù)二次函數(shù)的性質(zhì)即可判斷②；由勾股定理得到EF的表達(dá)式，利用二次函數(shù)性質(zhì)求得EF最小值為 a，而AD= a，所以EF≥AD，從而④錯(cuò)誤；先得出S =S = AD·DC，再由EF≥AD得到AD·EF≥AD ，∴AD·EF>S ，所以③錯(cuò)誤；如果四邊形AEDF為平行四邊形，則AD與EF互相平分，此時(shí)DF//AB，DE//AC，又D為BC中點(diǎn)，所以當(dāng)E、F分別為AB、AC的中點(diǎn)時(shí)，AD與EF互相平分，從而判斷⑤。”此時(shí)，在找尋解題策略時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)探討活動(dòng)，交流并闡述各自的解題思路，并說出解題思路確定的依據(jù)，然后教師讓某一小組的學(xué)生代表“說”出解題觀點(diǎn)和思路。這時(shí)，教師與學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)，歸納總結(jié)該問題解題策略為：“利用全等三角形的判定與性質(zhì)，等腰直角三角形的性質(zhì)，勾股定理，圖形的面積，函數(shù)的性質(zhì)等知識(shí)，采用逐項(xiàng)分析的方法。”并讓某學(xué)生展示解題過程。這樣，學(xué)生個(gè)體在合作探究問題過程中，通過師生之間的交流、學(xué)生個(gè)體之間的討論等活動(dòng)，掌握了正確的解題方法策略，形成了良好的交際溝通能力。

三、利用辨析評(píng)價(jià)雙邊性，讓初中生在多樣評(píng)價(jià)中提高交際能力。

師生在運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，評(píng)判辨析教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí)，既有自身獨(dú)膽的思考評(píng)析過程，又有個(gè)體之間的交流研析過程。這樣，就為培養(yǎng)和鍛煉初中生的交往、溝通能力提供了有利條件。因此，在評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)手段的雙邊互動(dòng)特性，設(shè)置生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、師生評(píng)價(jià)等多樣評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主反思和互通交流活動(dòng)基礎(chǔ)上，借助于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和他人智慧，對(duì)他人解題過程或?qū)W習(xí)活動(dòng)效能進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)辨析，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體之間就解題策略或方法進(jìn)行研討交流，將評(píng)析過程變?yōu)榻涣鳒贤ǖ倪^程，使學(xué)生在互動(dòng)評(píng)價(jià)過程中提高交際能力。

總之，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)、雙邊特性，將教學(xué)活動(dòng)過程變?yōu)榻涣鳌⑻接憽贤ǖ慕煌^程，讓學(xué)生借助于師生之間、生生之間的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平和交際溝通能力的“雙”提升。