高中英語教學中如何消除學生學習的情感障礙

摘 要： 在英語教學的過程中我們不難發現，學生無論是在聽說還是讀寫等方面，都不可避免地遇到一些困難和麻煩，尤其是在領會和表達方面，別人講的聽不懂，自己想說時找不到詞、張不開口，因此他們就不自覺地表現出恐懼、緊張、消極和抵觸心理。如果教師不及時采取相應的措施，長期下去，學生就會對英語課失去興趣，從而產生厭倦情緒，甚至害怕上英語課。如何消除高中英語學習中的情感障礙，提高學生的學習積極性，變“要我學”為“我要學”，是每個英語教師應認真對待的問題。

關鍵詞： 高中英語教學 情感障礙 消除對策

在英語學習中，學生不同程度地存在情感障礙。從教育學和心理學的角度看，英語學習中的情感障礙指的是對形成積極學習態度方面的阻力及困難，其表現為學習過程中的緊張、焦慮或對外語的恐懼、厭倦、冷漠，對自己的擔心等。這種學生思想負擔重，心理壓力大，很少能獲得愉快體驗，學習效率低下。

一、英語學習中情感障礙的主要體現

一些高中生總認為自己的語言基礎比別的同學差，缺乏信心，加上初中的時候從來沒有真正用英語口頭交流的實踐，因此他們覺得很難用英語表達自己的想法。特別是在課堂上講英語或回答問題時，顧慮重重，擔心自己的語音語調不好，面對那么多同學，心里特別緊張，害怕找不到相應的詞語，害怕表達不準確，害怕同學嘲笑，甚至害怕老師挑毛病，有的問題即使能回答上來，聲音也是很小，因而為避免尷尬的局面，這些同學往往保持沉默。具體表現為上課不敢發言，不提問也不回答問題；有的學生有表現自己的愿望，想爭取鍛煉的機會，但機會到來時又因缺乏自信而放棄；有的學生在課堂上特別是在老師面前寡言少語，一言不發，但課后卻生龍活虎，談笑自如，跟課堂上判若兩人；有的學生因回避課堂活動，上課注意力不集中，表面上看似遵守紀律，實則心不在焉；有的學生喜歡憑自己的興趣做事，不合自己口味的，就變得興趣索然，對老師的感情表現淡漠，甚至產生對立情緒，等等。

二、消除情感障礙的對策

從以上的現象可以看出，高中學生在英語學習中產生這么多情感障礙，既有學生自身的因素，又有教師的因素，既有師生關系的因素，又有環境等方面的因素。高中學習時間很短暫，短短三年后將面臨意義重大的高考。因此，在這三年之內，必須把學生的這種心理障礙給消除掉。作為英語老師，我們必須做到以下幾個方面：

（一）尊重并熱愛學生，創造良好的情感氛圍，消除心理障礙，增強自信心。尊重并熱愛學生是消除學生情感障礙的先決條件。高中生的人格及心理都已健全，他們有自己獨特的思維，其人生觀、價值觀都有了一定的定向。心理學認為，愛是人們普遍存在的一種心理需要，每個人都有熱愛他人并愿意接受別人喜愛的傾向。所以我們要尊重每一個學生，把握好教學方法。同時，老師對學生的熱愛與尊重會起到激發學生學習興趣的作用，反過來進一步激發教師教好英語的動力。因此，教師必須通過自己的努力使師生情感交流暢通無阻。教師熱愛學生，師生互相尊重，便會使二者獲得一種無形的情感動力。

要消除學生的心理障礙，教師首先要深入了解學生的內心世界，設身處地為學生著想。如果教師善于捕捉學生微妙的心理，注意協調師生情感，能把自己的積極情感轉化成學生自身的積極情感，引起共鳴，學生就會產生強大的情感動力，變厭學為愿學和勤學。此外，教師不但要善于正確評價學生，還要教學生學會客觀地評價自己，找出自己的不足之處，看到自己的長處，相信“別人能做到的我也能做到”，從而逐步樹立自信心。

（二）創造輕松、和諧的英語學習氣氛，激發學生的學習興趣。教師要參與到語言活動中，讓學生覺得教師是朋友，是語言伙伴，從而消除緊張情緒，掃除心理障礙，提高參與活動的興趣。同時，教師要關心每一位學生，特別是那些緊張、不活躍的學生，對他們要熱情，鼓勵他們張嘴說英語，耐心回答他們提出的疑難問題，讓學生在無憂無慮的環境中，通過語言交流實踐，使所學的東西潛移默化地進入學生的潛意識中，變成自己的知識和技能。

缺乏語言學習環境是學生產生情感障礙的客觀因素之一，關鍵在于教師如何人為地創設一種積極的語言學習環境，努力使學生在愉快、安全的環境中學習，注意力高度集中，從而加速掌握語言交際能力，增強自信心和上進心。要充分利用多媒體等現代技術教學手段，積極創設良好的課外學習環境，引導他們試做一些與英語有關的事情，比如觀看英文電影，閱讀英語名著，參加英語比賽，與其他高中學校的學生進行英語互動等。讓他們意識到英語和我們的現實生活密切相關，學好英語是成才所需、工作所需，更是一個人的素質所需，從而激發他們的情感動機。

（三）對學生采取以鼓勵為主的積極態度，有針對性地激發學生的參與意識。在語言學習和實踐的過程中，錯誤是很自然的，而且是不可避免的。特別是對于那些基礎較差、回答不出問題或擔心自己見解不夠成熟而不敢開口的學生，教師應不斷給予鼓勵。只要學生敢于張口，哪怕他們說的有錯誤，答非所問也千萬不要中途打斷他們。只要是不影響意義的表達，形式上的錯誤可暫時放置一邊，等他們克服怕犯錯誤的心理障礙后，再逐步提出準確性要求。對學生的不斷鼓勵會使他們克服恐懼心理，更積極地參與到課堂活動中。

在課堂教學活動中，要有針對性地激發學生的參與意識。讓學生養成用英語交流的習慣，積極參與課堂活動。教師要扮演好在課堂教學中的角色，創造一種合作學習的環境。無論什么樣的教材內容，不管多么生動有趣，都代替不了教師。教師充當的角色既是組織者，又是管理者，既是鼓勵者，又是參與者和解難者。教師應當對課堂教學活動的內容有詳細的課堂設計，做到心中有數，應當明白無誤地告訴學生如何進行活動，確保每一位學生都能參與到語言實踐中，真正意識到自己是語言活動的參與者。

（四）提高教師的語言修養，準確運用英語教學語言。教學語言是教師在傳授知識、教書育人、組織課堂教學活動時使用的語言。英語教學語言是指在英語課堂教學過程中所用的語言，大體上包括四個部分，即：課堂用語、講授用語、師生交流用語和教師反饋用語。教學語言具有“傳道、授業、解惑”、開啟智慧、傳授知識等功能。作為英語老師的教學語言，除完成教學內容的傳授之外，它本身還起著語言使用的示范作用，直接影響著學生的語言和語感訓練。可以毫不夸張地說，英語教學語言既是傳遞信息的手段（講授功能），更是教師運用語言傳遞信息的手段（示范功能）。英語教師教學語言質量的高低往往直接影響和決定教學效果的好壞，甚至同樣的教學方法，由于使用的教學語言不同，就可能相差許多倍。因此，教師的語言修養在極大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的效率。

英語教學對象接受能力（聽、讀）和表達能力（說、寫）的發展是一個不斷學習、不斷提高的過程。教學語言如果超出學生的接受水平就失去其教學意義，那種學生聽不懂也聽不進的難度過大的“滿堂英語”同樣是一種教學失誤。英語教師應避免為說英語而說英語的盲目性和想到哪里說到哪里的隨意性，而要遵循既符合學生實際需要（鞏固與復習）而又略高于學生現有水平（學習新內容）的可接受性原則。隨著教學過程的延伸、學生語言能力的逐漸提高，教學語言不能總是停留在固定的層次上，這就是所謂的循序漸進原則。如果把教學語言固定在一個模式或停留在某一層次上，就會使課堂變得枯燥無味，使學生產生消極的情感障礙。因此，高中英語教師的教學語言要不斷更新，使課堂充滿吸引力和挑戰性，激發學生學習的動力和熱情。