應用型本科院校ESP教學策略研究

摘 要： 隨著社會對應用型、復合型人才需求的不斷增加，應用型本科院校加強了ESP課程教學，將其定位為公共基礎課，授課老師為受過一定專業培訓的英語教師，還要合理設置課程時間，選擇課程內容并構建完善的多元化課程評估體系。

關鍵詞： ESP教學策略 課程定位 課程設置 課程評估體系

隨著經濟全球化的迅速發展，中國在各領域與國際社會的交往日益頻繁，對那些既有專業知識又精通外語的復合型人才的需求不斷攀升。為此，高校的英語教學必須與學生的專業知識相結合，幫助學生掌握專業領域的英語知識。ESP（專門用途英語）是指與某種特定職業或學科相關的，根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，其教學目的就是培養這種既有專業知識又精通外語的復合型人才。因此，應用型本科院校外語教學的重心應轉向ESP教學。

一、ESP教學研究現狀

ESP教學最早來源于20世紀60年代的西方，強調以學習為中心，以學習者的需求為首要地位。經過幾十年的發展，英美等國家的ESP在教學上已經形成較為完整的體系。在羅馬尼亞和新加坡等國，大學中的EGP（普通英語）課程只針對那些英語較差的學生，其他學生則在整個大學階段只學習ESP課程，而俄羅斯、烏克蘭等國的大學共同建立了探討ESP的理論與實踐問題的專業電子期刊。國內ESP教學研究的興起是在20世紀80年代末。最早從事ESP教學領域研究的是楊惠中。20世紀90年代，梁儉，程世祿等向國內介紹推廣了ESP教學理念。汪家麗、瞿云華等開始關注ESP教學中的方法問題。進入新世紀，ESP教學實踐廣泛開展，推動了ESP教學研究的全面擴展和深入。但國內ESP教學研究仍較少對ESP教學的個案進行研究，而ESP教學又存在課程設置不合理、教學模式落后、教學手段單一、教材使用混亂、師資力量薄弱、教學組織松散等急需解決的問題。

二、ESP課程定位

課程的定位直接關系ESP課程教學目標的制定、教學內容的選擇、教學方法的采用及任課教師的安排。目前，各大高校關于ESP課程的定位存在很大不同。有的院校將其定位為公共基礎課，有的定位為專業課。如果將其定位為專業課，則通常安排各院系的專業教師來上課。筆者認為，ESP是大學英語的后續課程，是培養學生英語應用能力的課程。因此，教學內容應以英語語言學習為主，以傳授專業知識為輔，在教學方法上主要采取任務型教學法，提高學生的參與積極性。其實作為大學英語的后續課程，ESP課程應定位為公共基礎課，由英語教師授課。

三、課程教學策略

1.教學時間設置

由于普通應用型本科院校的學生入校時的英語水平一般，大部分尚未達到全國英語四級水平，因此該類院校不可能大一時就大規模開展ESP教學。但經過一年的英語學習，當學生通過全國大學英語四級考試，即達到大學英語的“一般要求”后，可以對他們進行較高要求的教學，即ESP教學。因此，比較合理的課程設置是將ESP教學放在第三、四學期進行。

2.課程設置

應用型本科院校的教學目的是培養符合社會需要的應用型、復合型本科人才，因此ESP課程設置應結合專業與語言兩方面來分級別、分層次進行。ESP教學可分為必選課和選修課，其中第三學期開設的ESP課程為必修課，第四學期開設的則為選修課。根據應用型本科院校的專業方向，ESP課程設置大致可分為三大組，即經管文組、水土木組、機電信組。ESP課程的設置應以學生自身的需求為依據，開設一些適合面廣、帶有共性的選修課程，如經管文組可開設中級口譯、經貿英語閱讀、新聞廣告英語、商務英語閱讀、商務英語寫作等，水土木組可開設工程英語翻譯與技巧、環境工程英語閱讀、土木工程英語閱讀、水利工程英語閱讀、實用英語寫作等，而機電信組則可開設工程英語翻譯與技巧、計算機英語閱讀、電子英語閱讀、機械英語閱讀、實用英語寫作等。學習一些ESP課程，可為學生自然過渡到專業英語學習打下良好的基礎。

3.教學模式

ESP課程的教學目標是拓寬學生的視野，讓他們有機會了解在不同專業或職業背景下應如何運用其掌握的語言技能，最有效地傳遞信息，完成溝通和交流，而不是將學生培養成一個領域的新專家。因此，ESP教學應以培養學生的語言實際應用能力為主，但傳統語言課的ESP教學模式落后、教學手段單一，很難做到與實際專業場景的一致。這時為了提高學生的學習興趣，可以借助多媒體和計算機網絡的教學手段貫徹教學目標和實施教學內容。在教學方法的選擇上，ESP課程應采取任務型教學法，給學生創造大量的語言實踐機會，使其掌握其工作崗位需具備的語言技能和職業技能。應用型本科院?？梢越ㄔO翻譯工作實驗室，通過引進翻譯軟件和學生自主收集、整理、錄入翻譯資料，形成豐富的翻譯資料庫，為ESP教學提供豐富的素材，為ESP學生提供與社會接軌的翻譯實踐平臺，同時也為教師開展翻譯教學研究提供更加良好的條件。此外，翻譯工作實驗室還可承接翻譯任務，以最直接的形式與市場結合，最大限度地調動學生的積極性和主動性，以實現最佳教學效果。

4.課程評價體系

由于各應用型本科院校ESP課程的設置不盡相同，因此還未建立起完整的ESP評估體系，沒有統一的評估標準。在考核方式上，各院校、各專業甚至各教師都各自為政，考試內容有些以翻譯為主，有些以閱讀理解，考試形式有些閉卷，有些開卷，基本采取一些較為簡單的形式對學生進行測試。因此，應用型本科院校應構建注重過程的多元化學生評價體系，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，反映學生的學習情況，通過評價促進學生發展，通過評價改進教師教學。形成性評價應關注學生的學習過程，可采用課堂活動和課外第二課堂活動記錄、自主學習記錄、訪談和座談等多種形式將學生的學習態度、課堂表現、出勤等納入考評范圍，有利于激發學生的表現欲望，促進學生有效進行ESP學習。終結性評價可采用與課程相關的筆試、與崗位相關的情景口試、聽力測試等形式，將筆試、口試及聽力測試結合起來，有利于促進學生全面技能的形成和發展。平時成績可占30%，聽力與口語考試占30%，期末筆試占40%，這樣有助于加大對學生學習過程的監控力度。

5.師資培訓

教師素質的高低是決定教學成功與否的關鍵。ESP教師既要具備一定的專業知識，又要具備較高的英語水平和教學水平。目前，高校從事ESP教學的教師大部分是以前的普通英語授課教師。他們具有扎實的英語語言基礎知識和豐富的語言教學經驗，但是在轉向ESP教學的過程中，他們存在著對學生的專業領域缺乏了解，專業水平不高，對該專業的語體特點不熟悉等問題，很難將語言教學與專業知識結合起來，從而使ESP教學效果大打折扣。因此，有效提升ESP師資水平成了當下的緊迫任務。學校應定期安排ESP教師參加相關專業知識的學習，如旁聽專業課程；組織教師參加國內外學術交流，學習國內外先進的ESP教學經驗；聘請企業專家來學校講課；組織教師參加行業資格認證培訓，獲取相關行業職業資格證書；利用寒暑假，安排ESP教師到相關企業掛職鍛煉，了解行業發展的最新動態及發展趨勢，積累教學需要的專業技術和實踐經驗，不斷促進ESP教師的專業發展。

四、結語

ESP教學與研究目前仍處于探索階段，但隨著經濟全球化的加強，ESP在培養應用型復合人才體系中發揮著重要作用，因此，應用型本科院校應加強ESP課程教學，將其定位為公共基礎課，由受過一定專業培訓的英語教師承擔該課程的教學任務，合理設置課程時間，選擇課程內容，并制定完善的多元化課程評估體系。

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江西省高等學校教學改革研究課題2010年度課題“水利土木類專門用途英語校本課程開發研究（編號：JXJG-10-18-9）”的階段性研究成果之一。