中學語文閱讀教學法探討

摘 要： 中學語文閱讀教學是語文教學中最重要也是最復雜的環節，它對于中學生語文能力的發展起著至關重要的作用。語文教育工作者必須不斷探索更多更好的閱讀教學方法，不斷提高學生的語文水平，使學生能更快更好地適應瞬息萬變的社會。

關鍵詞： 中學語文教學 閱讀教學 教學方法

閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，它不僅是學好語文的基礎，更是基礎教育的基礎學科。閱讀教學的基本任務是培養學生的閱讀能力，它是與聽、說、寫并立的。閱讀能力指的是閱讀者憑借自己已有的知識技能完成語文閱讀的本領。語文是承載和傳播人類文明的工具，語文教學的終極目標是教會學生以語言為工具，自由、廣泛地吸取思想，擴充知識，接受人類的認識成果。隨著人類文明的不斷發展進步，人們要接受和處理的信息越來越多，越來越復雜，沒有一定的閱讀能力是解決不了的。閱讀教學在語文教學中占有舉足輕重的地位。教師在閱讀教學中要培養學生的閱讀興趣，傳授閱讀方法，讓閱讀成為學生的習慣，使學生通過對教材的閱讀與分析逐步提高閱讀能力。

一、教學閱讀的方法

隨著素質教育方針的實施，對學生的能力要求越來越高，考試中不僅考課內的文段，而且考課外的文段，學生往往課內的能按教師新授時的傳授要點做好題，而課外的卻答不到點子上，把握不住內容。這些表明，中學語文傳統的閱讀教學法已不能滿足當前社會對學生的要求需要，這種教學方法必須改革。教師應該提倡“研究性閱讀教學法”。“研究性閱讀教學法”，閱讀介質除了傳統的書籍報刊外，還包括視聽信息、網絡資訊、多媒體等。在此，閱讀已不是語文范疇內的作業，而是讀者獲取信息的一種手段。因此，讀者不能單純將觀察重點放在文章用了什么句式、什么修辭、什么寫法等純語文學科范圍內的問題上，更要關注語言表達了什么信息、什么是重點信息、如何闡述擴充關鍵信息等。也就是說，閱讀過程是認知信息的過程，而不僅僅是識別語文知識的過程。閱讀是人生的基本能力之一，主要通過中學語文閱讀教學加以訓練，不能因此就把它主觀地認定為語文學科的專利，更不能以語文學科的人文性特征掩蓋它的技能性。其實，這里強調閱讀教學的技能性，并不輕視和妨害語文學科的人文熏陶與專業修養，我們呼吁：中學語文閱讀教學應從傳統閱讀教學中的細微而零碎的語文知識訓練中解脫出來，從語文學科的片面中解脫出來，培養應用于學習、工作的最基本的閱讀能力。

二、加大學生的課外閱讀量

1.使課內培養的閱讀興趣在課外得到拓展和延伸。語文教材后附有推薦讓學生閱讀的文學作品，教師適當地講講所推薦作品的精彩處，吸引學生讀。這些課外閱讀材料都是從課內精讀的教材出發而選的，由于學生已聽過老師對課文內容的分析，有了這個基礎，他們在閱讀課外讀物時，就比較感興趣，能收到好的效果。

2.師生共同推薦新作。要使學生大量地閱讀課外讀物單靠課內帶動是不夠的——內容有限面也較窄。我的做法是：以比賽的形式看誰看過的書多、推薦的書好。每周安排兩個同學推薦兩部作品，推薦時要求說出為什么推薦此書，推薦的理由有幾點，說出來，從而說服其他同學閱讀。教師可以適時推薦好的作品學，同學可以推薦給全班同學，同學還可以推薦給老師。推薦閱讀的范圍不限，文學的、科學的、偵探冒險的、歷史的，還有報紙、雜志、小說等都可以，但必須是健康的、有教育意義、積極向上、有閱讀價值的作品。

三、培養良好的課內閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣

1.語文課上一定要舍得花時間讓學生讀，不要吝惜時間。要以學生的讀為本，將著力點放在學生的讀上，讓學生真正成為閱讀者、思索者、探究者。

2.鼓勵學生大聲地朗讀，讀得盡興、讀得忘我。

3.組織學生以多種形式讀，比如：默讀、精讀、泛讀、略讀和瀏覽等，全班齊讀、分組讀、男女生比賽讀、個別讀等，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀，從而使學生養成良好的閱讀習慣。

4.教師指導學生傾聽文本本身發出的聲音，盡可能了解作者創作時的心聲，讀出作者的情感，并教會學生掌握不同文體不同文章的讀法，美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。

四、為學生提供大量閱讀的機會和展示的平臺

為了給學生大量閱讀的機會和平臺，學校應定期開展讀書競賽，詩詞朗誦大賽，講童話神話故事賽，成語接龍，名人名言比賽等，以此激發學生的閱讀興趣，擴大學生閱讀面。運用好假期時間鼓勵學生大量閱讀及做好讀書筆記。

五、提高學生的閱讀成效，建立有效的反饋機制

老師做了大量工作讓學生閱讀，只是要求學生閱讀而沒有保證學生閱讀的成效，甚至不知道學生閱讀了什么內容，那么老師所有的培養學生閱讀的工作都是失效的，就像風箏斷了線、馬失去了韁繩。特別是課外閱讀，因為在課外進行，更無法知曉。我們要提高學生的閱讀成效，怎么辦呢？就要建立有效的反饋機制。

針對這一情況，學校開設了閱讀課，每周一第七節課為閱讀課。在這節閱讀課我是這樣安排的：第一，全班同學把自己前一個星期包括周末讀的作品，用幾句話概括介紹。第二，同桌之間相互交流和批改讀書筆記，然后評講，最后教師作出點評。第三，“我讀得最好”的環節展示。在這個環節中學生有聲有色地介紹自己喜歡的作品。這樣的反饋收到了良好的效果，同時其他同學也學到了新的知識，使閱讀課成了課內閱讀和課外閱讀的橋梁。這樣才真正使大量的閱讀落到了實處。

語文閱讀教學是中學語文教學中最重要的一個環節，其對于中學生語文能力的發展起著至關重要的作用。語文教育工作者必須不斷探索更多更好的閱讀教學方法。

參考文獻：

[1]馮國慶.中學語文閱讀教學管見.

[2]佚名.個性閱讀教學的三個階段.

[3]扈新生.談中學語文閱讀教學素質化的突破口.