如何提高高中語文課堂效率

摘 要： 什么是有效課堂呢？有效課堂應該是教師在課堂上采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學效果，實現特定的教學目標。語文學習應該把課堂當做主陣地，一切任務都在課堂上完成，不要占用學生的課余時間。本文著重從教師個人素養、課堂上的教師角色、教學方式、教學問題設計等方面論述了如何提高高中語文課堂教學效率。

關鍵詞： 語文課堂教學 有效性 提高效率

有效課堂應該是教師在課堂上采用各種方式和手段，投入最少的時間和精力，取得盡可能好的教學效果，實現特定的教學目標。因此，語文應該把課堂當做主陣地，一切任務都在課堂上完成，不要利用學生的課外時間。那么如何提高課堂教學有效性呢？下面我根據教學實踐就如何有效提高高中語文課堂教學效率談談看法。

一、提高語文教師個人素養，是提高課堂教學效率的前提。

要實現語文課堂教學的有效性，最重要的當然是語文教師提高自身水平。語文教師不僅要有博而專的知識，還要有敏捷的思維和良好的語言素養。有人說語文教師應該是雜家，什么知識都要了解，什么書都要看。語文教師只有足夠的知識和魅力，才能在課堂上吸引學生，在情感上感染學生。學生會因為某個老師而喜歡某個學科，所以語文老師應該讓學生因為自己而喜歡語文學科。老師要善于根據個人特點，吸引學生“眼球”。有的老師感情充沛，善于以情感人；有的老師思維敏捷，注重設疑問難；有的老師聲音飽滿，通過誦讀課文激發學生閱讀興趣；有的老師言簡意賅，從不經意處入手引導學生一步步深入，從個人特點出發安排教學內容。一個舉手投足沁透著芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師的課堂上，學生會如沐春風，會沉醉，這樣的課堂怎能不是高效的課堂？

二、轉變教師角色，踐行新課程理念，是提高課堂教學效率的必要條件。

“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲”。在語文教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學效率就越高。

教師可以把自己定位為課堂的“導演”和“主持人”，營造寬松的課堂氛圍，而不是過去課堂的“主演”，一講到底。教師的語言需要具有啟發性，富有智慧，最好有點幽默感，“一石激起千層浪”，像主持人一樣，一句話可以激起學生的強烈共鳴，有一股說的欲望或沖動。教師作為“主持人”，要給學生思考提供條件。教師要為學生“備知識”，充分占有資料，備“知識的呈現形式”。這里的知識不能是孤立靜態的知識，新課程標準指出“不再刻意追求語文知識的系統和完整”。如學習《記念劉和珍君》一文就可以讓學生比較此文作者的個性和蕭紅筆下《深刻與偉大的另一面是平和》中魯迅的不同，讓他們自己討論，自己說。當然也可以讓他們討論題目“記念”這兩字是錯誤的還是作者有意為之？可不認同教參上的說法，說說覺得這樣寫的好處，為何不能理解成：記著這些人這些事，并思念著這些人呢？

三、采用多元化教學方式，激活語文課堂，是提高課堂教學效率的保障。

新課程認為，無論采用哪一種教學方式進行教學，都要以學生為中心，都要在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的創新精神。傳統的語文教學以教師“講”為主，學生在學習過程中缺少主動性和自主性，完全是被動接受和機械記憶。新課程要求在課堂上，教師和學生都處于自由開放的精神狀態，充分表達意見，學生能在教師的引導下“暢所欲言”，課堂由過去的“講堂”變為現在的“學堂”，教師應該指導學生學會如何通過自身努力解決問題，發現問題，發現真理，學會自己找路、走路。正如葉圣陶先生所說：“語文教學的成功，在于學生自能讀書、自能作文。”講是為了不講。應該采用多樣的教學方式，根據教學內容采用相應的教學方式。如我們在學習《中國古代詩歌散文欣賞》時就采用了讓學生講的方式；學習《外國小說欣賞》時，采用了讓學生分組討論出題的方式；學習《中國文化經典研讀》時，讓學生寫自己喜歡的文化人物，要求寫出人物特點，以及喜歡的原因。最后挑出優秀作文在全班展示。學習《論語十則》時，采用這種方式，當時有兩篇文章得到全班同學的一致贊賞。這樣做就達到了葉圣陶所說的“自讀書、自作文”。

四、課堂教學問題設計合理化，是提高課堂教學效率的基礎。

語文課堂上涉及的問題，教師一定要在課前認真思考，不能隨意，不能沒有針對性。每個問題都應該達到相應的教學目標。語文教學問題設計首先要“趣”。老師在導入新課時，可以適當地引入直觀材料或軼聞趣事或謎語設計新穎有趣的問題，使學生處于積極興奮狀態，這樣學生思維的積極性就能充分調動起來，并進一步主動地探索尋求答案。

語文教學問題設計要“懸”。好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設計教學問題時應認真分析教材，尋找最佳處創設懸念情境，激發學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所講內容產生一種急于追尋的心理，因而注意力更加集中，求知欲更加旺盛。

最后語文教學問題設計要“精”。教學問題設計的“精”，是指語文教師在設疑時圍繞中心、總體設計，在“關鍵”（即教學的重點和難點）處設疑，絕不隨心所欲，在不重要的地方胡亂設疑。創設的問題要小而具體，講求過程，不重結論，具有啟發性。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激活思維。

語文作為一門基礎學科，內容比其他學科豐富許多，教師應引導學生關注社會，關注人生，關注人與自然的關系，關注人與人之間的關系。語文教學應該拓寬渠道和方式，充分利用課堂內外，使語文教學的外延和生活相等。更好地關注學生個性發展，培養學生自主學習能力。只有這樣，才能切實提高語文課堂教學有效性，讓學生真正喜歡上語文，喜歡上語文課。