熟練運用聽力技巧， 提高英語聽力技能

聽力是外語學習的基礎，是外語學習的五種技能之一。在英語學習中，學生應該努力提高聽力水平。這樣可以借助聽覺，大量、快速地復習學過的單詞和詞組，并在此基礎上擴大知識面，更多地掌握同一詞的不同用法，提高閱讀速度與理解能力。

要提高聽力能力，首先必須從多聽教學聽力錄音帶入手，如所學的課本錄音帶、口語教材錄音帶，也可以選聽適合或略高于自己水平的有趣的材料。無論是精聽還是泛聽，最好開始都不要看文字材料。精聽應先把錄音內容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方一遍又一遍地反復聽。若有些地方實在聽不懂，也應盡量聽清各個音節，然后翻開書看一看，有些影響理解的生詞可查一下詞典。接著合上書從頭至尾聽，直到聽懂全部內容為止。通過這樣的聽力訓練，可促使學生提高辨音及聽力理解能力。如果讀過書面材料再去聽錄音，往往就是耳朵在辨音，而不是大腦在思索、背誦，如果看著書面材料聽，則往往是自己的默讀，達不到提高聽力能力的目的，遇到新材料的時候又會聽不懂。

精聽最好選用教學錄音和有故事情節的短文或科普短文；泛聽則可選用一些口語教材或一些有趣的小故事，使自己多接觸錄音材料，以求熟悉英語發音，擴大知識面，提高聽力水平。泛聽可一遍過，只要聽懂大概意思就行。如果一遍聽不懂，可倒過來再聽一遍，還是聽不懂，就翻一下書，繼續聽下去。在第一遍聽新材料的時候，一定要聚精會神，讓自己的思維跟上每一個音節。在每句停頓時，可在腦海里反復一下，聽的當中遇到生詞不要停下多想，因為有些生詞可以在整個內容中理解，有些生詞并不影響理解意思，可以不管，停下來想，反而影響聽下面的內容。聽音時要隨著錄音材料的頻率在腦中用英語重復，而且速度要練得能跟上錄音速度，不能邊聽邊翻譯。一般只要難度相當，能聽清大部分單詞，是可以理解其大意的。聽多久，什么時候聽。一般來說一盤磁帶我建議至少半年為一周期，這樣才能達到上文提到的程度。最好每天堅持聽，不需要特地拿出幾小時，每天半小時絕對夠了，可以選擇在睡前聽，不但效果好而且有助于睡眠。

聽力理解能力是語言多種能力的綜合反應，目前學生在聽力學習上主要存在以下問題。

一是詞義的語境判斷差。大多數單詞在字典上有多種釋義，而不同的詞義取決于該詞的不同語境。對一個詞的確切詞義判斷應根據上下文決定。而學生往往只根據自己所熟悉、掌握的詞義，便“聽詞生義”誤下結論。學生應該采取精聽與泛聽相結合的方法。精聽是讓學生反復聽一些聽力材料，直到完全聽懂為止。例如這些年的中考英語聽力試題。方法可以采取聽寫材料中的每個句子，然后檢查糾正。或聽后復述材料內容，回答相關問題等，以便了解學生對所聽材料的掌握程度。泛聽訓練主要培養抓主題大意的本領，聽不同的口音與語調，培養良好的語感與明快的語流，豐富知識。教師要處理好兩者之間的關系，泛聽是精聽的基礎，精聽是泛聽的深化，應運用泛聽帶動精聽。

二是猜詞的技能技巧低。在聽力中，學生難免會聽到陌生的詞，他們不可能有足夠的時間去推敲，而只能根據上下文內容進行聯想猜測。猜字能力強的學生往往容易疏通上下文。例如：Ihaveanicewatch.一句中的watch是名詞而不是動詞。若學生在動詞用法“觀看”的詞義上苦苦思索，而不根據nice一詞的信息去推測watch的名詞用法有“手表”的意思，自然就難以理解該句了。

對于文字材料，邊聽邊讀有助于增強語感，辨別語流。聽讀結合能使詞句的音、形、意在記憶中迅速統一起來，減少判斷誤差。要讓學生養成每天半小時邊聽邊朗讀英語磁帶的習慣。聽讀的材料可以是課文或與課文難度相仿的段落。開始時可以看著文字材料跟著錄音讀，然后不看文字材料跟著錄音讀，最后憑語感獨立與錄音同步朗讀。

三是口音的辨析能力差。在聽力中，常會聽到不同國家、地域、年齡、職業的人說英語。英國音與美國音在發音上的較大不同會使學生無法較好地進行分辨。因此一些極普通的常用詞在學生聽起來就成了陌生的不熟悉的詞，結果影響了對全篇聽力材料的理解。聽與說是不可分割的整體。為了說得出，必須聽得懂，只有聽懂了，才能接著說。因此教師要主動、積極地組織學生利用課內外一切機會說英語，用英語來表達自己。口語中的不同語調可以表達不同的感情、態度和意思，只有多進行口語練習，才能掌握不同語調在上下文中所表達的不同感情，才能使學生在聽時能較好地分辨不同語調所表達的不同內涵。因此，說能促進聽、聽能帶動說，相應辨音能力就可以得到增強。

四是中心內容抓不住。在聽的過程中，要每個詞都聽懂，對大部分學生來說是不大可能的。只要聽懂中心內容，就能理解領會全文。但部分學生不善于在聽時抓主要內容。他們只根據材料中的只言片語就斷章取義地進行理解，不能通過對各個局部的理解快速找到上下文間的聯系，結果對整段內容產生片面的理解，得出錯誤的結論。聽寫練習是提高聽力水平的必不可少的一環。聽寫是一種限時性強、輸入量大、需要高度集中的注意力與充分調動一個人所有語言知識的強腦力勞動過程。在聽寫過程中，學生只有直接理解，直接記憶，才能把所聽到的內容完整地記錄下來。聽寫起步時可以聽寫一些基本詞語和簡單句型，進而聽寫課文的縮寫，最后聽寫與課文難度相當的（100～150字的）文字材料。當一個學生較好地寫下他所聽到的內容時，那么他對文字內容的理解就不會有什么問題。

五是學習好習慣沒養成。有些學生缺乏正確的聽的習慣。他們往往先將聽懂的東西先譯成漢語、用漢語進行思維理解，缺乏用英語直接思維的習慣，不能做到邊聽邊理解邊記憶，不懂得要將聽懂了并且理解了的信息迅速聯系起來形成連貫的記憶，最后將全文的要點通過一定的聯系有機地統一起來。

六是背景知識不豐富。聽力材料內容廣泛，涉及天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫學、體育等諸多領域。由于學生知識面太狹窄，缺乏對英語國家的風土人情、歷史背景、文化差異的了解，因此往往聽完一篇材料后對其內容一知半解，甚至不知所云，結果影響理解。

分析了英語聽力中存在的上述問題后，我們就可以對癥下藥，找出消除障礙、提高聽力的能力的方法。聽力問題是一個由多種因素決定的深層次的綜合理解的能力問題，只靠簡單機械地放錄音、聽錄音是難于提高聽力水平的，因此訓練聽力應做到聽與說、讀、寫相結合，齊頭并進。

聽力是一種積極的思維過程，是外語學習的各種知識與各種技能的綜合運用。只有具備扎實的語言基礎，掌握正確的聽音與閱讀方法，訓練快速的語感反應，運用熟練的聽能技巧，才能全面提高英語的聽力技能。