高中語文現代文閱讀教學研究

社會的發展對我國高中教育提出了新的要求。適應時代的需要，構建具有時代性、基礎性、選擇性和審美性的高中語文課程，是我國基礎教育改革的一項重要任務。在閱讀與鑒賞活動中深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養，是高中語文閱讀教學的目標，也是亮點。

1.教師與文本對話

教師與文本的對話首先是教師對文本的原生態閱讀的過程，在對話中教師感受文本的內容，深化對文本的認知，生成自我對文本的理解。我們不能苛求教師的理解與教參完全吻合，因為教師有獨特的個性及不同的學識、生活背景，但需要指明教師的閱讀理解鑒賞應該是基于文本共性閱讀賞析的。其次，教師對文本要有再度開發的能力，這個開發是教師基于對文本的創作來源——社會生活——理解與把握上，把文本與生活結合，一方面教師自身加深理解與把握，另一方面為學生閱讀中引導理解做好準備。文學藝術來源于生活，閱讀鑒賞時必須關注社會生活，聯系“生活真實”理解“藝術真實”，這樣才能實現與作者對話的可能。

教師與文本對話時還應該關注教師與編者對話，探究教材編寫意圖傾向。不同的教材編寫基于不同的課程建構，文本的編綴不是簡單的組合，應該傳遞編者的智慧。如人教版與蘇教版的高中語文課本的編寫不同，那么同樣的文本在不同的體例中教學安排應該有不同的側重。無論是教師與文本對話，還是教師與編者的對話，都可以說是有效“教”的前提。

2.把握文學作品的特點

文學性現代文的基本特點是什么？它與非文學性現代文有什么區別？我認為文學作品最基本的特點是“形象思維”，用形象說話。而且它的形象是運用語言文字這個工具承載的，不管是小說和散文，詩歌、劇本等也概莫能外。它與非文學性現代文的最大區別有兩點，一是“形象性”，二是“情感性”。因此，通過語言文字的解讀，學生能夠把握作品所描繪的形象，認識形象所反映出來的普遍意義，以及感悟作者通過作品形象所抒發出來的感情，也就是“因文悟道”，不僅是一個途徑方法問題，更應作為文學作品閱讀教學中最重要的一個基本目標。

3.運用教育心理學的基本原理，正確陳述教學目標

明確了文學性現代文閱讀教學在教學內容上的基本要求，是否就等于確定了正確的教學目標？回答是否定的?？梢哉f，直到現在，有些問題還困擾著語文教學。

引用國家基礎教育課程改革專家工作組成員、華東師范大學課程研究所副所長崔允漷教授幾段話加以說明：“在新課程的實施中，大家逐漸學會了‘三維目標’的表達方式，甚至相同的套話。然而，‘三維目標’究竟在教學中發揮了怎樣的作用，‘三維目標’之間究竟是怎樣的關系，又該如何去整合，這些都很少有人去探究?！薄罢n程標準按照知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來陳述，教學目標是課程標準的下位目標，但是教師不能機械的、一一對應地照搬上位目標的格式，每堂課都按三個維度來陳述?！?/p>

4.預習指導

高中新生一般都具有一定的預習課文的能力，甚至形成了一些定式，對于這些方法和定式，不必另起爐灶，但要去劣存優，加以整理，統一要求。學生預習時要注意：讀必動手，即讀書時學會課前預習，找出學習重點和要求，做好旁注或旁批。讀必思考，學會分析文章結構，把握文章思路，進而分析概括作者的觀點態度，提出自己的認識和看法，提高自主探究、自主學習的能力。讀必加速，高一新生雖已具備一定閱讀速度，但新課改后的高中語文閱讀量增大，教材容量和補充資料成倍增多，故需提高學生的閱讀速度。我們可以采用發展學生原來擅長的閱讀方式，又訓練學生默讀和掃讀，以及學會跳讀提高學生的閱讀速度。

5.朗誦提高

朗誦是熟記課文的方式，是理解課文內容的重要手段，也是語文教學的一項重要內容。朗誦者既要準確地傳達出文章的本意，又要融進個人的感情色彩，在一定程度上進行再創造。在教師的指導下結合閱讀單元的課文學習，根據語文學習的特點，開展朗誦活動，讓學生了解、掌握朗誦的基本方法和常用技巧，在朗誦中加深對語言文字的理解，加強對文學作品的感悟，培養學習語文的興趣，提高閱讀與表達能力。在朗誦設計中，除了設計朗誦古代詩文、現當代詩歌外，還可以設計朗誦散文、新聞播報活動。新聞播報是當今社會信息傳遞和接收的重要方式，通過開展這項活動，培養學生真實、準確地傳達新聞信息的能力，同時體會與文學朗誦的聯系和區別。在比較與感悟中，提高閱讀與表達能力。

6.激發需求心態

閱讀應該是自覺的。自覺的閱讀必定有強烈的閱讀需要，它是培養閱讀思維品質的有效動力。當前中學生，特別是剛從初中升入高中的學生對現代文中的文藝作品，諸如小說、散文、戲劇的閱讀，自然饒有興趣，這類文章無論是人物還是情節，均有較強的感染力，適合青少年的閱讀心理特征，能滿足他們的閱讀欲望。但是在教材和一些閱讀測試訓練中增加了不少抽象的說明性和議論性的文章。對這類文章，一般高中學生往往引不起閱讀興趣，思維不活躍，而這些文章具有特殊的功能，對學生的語言和思維能力的發展能發揮潛移默化的巨大作用。

訓練這類現代文閱讀能力，正是社會現代化對語文教學提出的課題在閱讀教學中的反映，同時也體現了高中閱讀教學應著重理性思維訓練的指導思想。鑒于此，教師很有必要引導學生審視自己的閱讀動機和目的，從現代社會對閱讀教學的需要入手，對自己的閱讀內容作適當的調整，樹立超越興趣的閱讀觀。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”閱讀的動力就能由興趣到樂趣，再到志趣，這是閱讀的心理素質產生質的飛躍的標志。有了意志的作用，閱讀訓練進入高度自覺的境界。為此，除了主要利用好教材上那些“例子”進行訓練外，每學期還可以有目的地選編一些文質兼優、短小精悍、貼切生活的典范文章，按教學大綱的有關要求，按序列編擬一些訓練題，經常讓學生閱讀、歷練，不斷激發學生自覺樹立需求心態。這是培養學生良好的閱讀思維品質的關鍵一步。