追問讓閱讀教學(xué)更有效

摘 要： 閱讀教學(xué)是初中語文學(xué)習(xí)的主要形式，是培養(yǎng)與提高學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的重要陣地。開展互動，對有效問題思考探討是對文本解讀、賞析的重要途徑。在有效問題設(shè)計與運行中，加強追問藝術(shù)的運用，能夠解讀得更深刻，學(xué)生思維更有邏輯性、更深邃，提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 初中語文閱讀教學(xué) 課堂提問 追問藝術(shù)

初中語文課堂教學(xué)重在學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)主動性與積極性的調(diào)動，這些都需要老師在課堂上有效組織。因此，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、閱讀狀態(tài)是閱讀教學(xué)開展的有效性產(chǎn)生的前提；結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，如何讓課文互動活動有效，則需要老師有效展開課堂提問。那么，初中語文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？

一、分析閱讀教學(xué)提問現(xiàn)狀，認(rèn)識有效提問的必要性

隨著新課程理念的深化，閱讀課堂互動教學(xué)已經(jīng)成為一種教學(xué)的主流姿態(tài)；師生針對閱讀學(xué)習(xí)的重難點進(jìn)行探討是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。但是在課堂教學(xué)中，還存在老師講得過多，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提高較少；老師問學(xué)生普遍，學(xué)生質(zhì)疑問難罕見的情況。老師的提問價值參差不齊，存在不少無疑而問、無解之問，或者是低耗問題。如在《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，有老師提問：大家看看“紫藤蘿瀑布”是寫瀑布的嗎？如果不是，那么是寫什么的呢？這樣的問題較多的是老師習(xí)慣性的提問，有效性不高。

互動教學(xué)能融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生課堂閱讀與思考的興趣，從而在有趣與有味中學(xué)習(xí)。因此，課堂提問，不僅要讓學(xué)生集中注意力，更要讓學(xué)生能夠在老師的組織與引導(dǎo)下自主地動起來。因此，只有高質(zhì)量的問題才能讓學(xué)生進(jìn)入深層閱讀與思考狀態(tài)。一般來說，有效問題能夠創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀，如教學(xué)《紫藤籮瀑布》時，我們就可以這樣提問：一株不起眼的紫藤蘿引起作家宗璞的關(guān)注，那么，她從這花中感悟到了什么，我們怎樣解讀她的感悟的呢？這樣學(xué)生就知道了這課學(xué)習(xí)的重點所在，能夠有方向和有目標(biāo)地開展閱讀學(xué)習(xí)。另外，有效提問要求啟發(fā)性、引導(dǎo)性和激起學(xué)生的思維發(fā)散性，能夠提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)和閱讀質(zhì)量。

二、追問提升有效提問質(zhì)量，簡析對提問追問的價值

高質(zhì)量的、有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，課堂提問要環(huán)環(huán)相扣、逐步加深，才能推進(jìn)學(xué)生由淺層閱讀狀態(tài)進(jìn)入到深層閱讀的思考和探究中，提高思維的準(zhǔn)確性和深刻性。可見，在閱讀教學(xué)中，用追問的形式推進(jìn)閱讀教學(xué)，能夠強化閱讀效果，增強學(xué)生的閱讀能力，提高課堂教學(xué)效率。

初中語文教育教學(xué)的較高目標(biāo)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。因此，課堂提問多是針對某一項能力開展的。如教學(xué)巴金的《繁星》時，有老師在學(xué)生對課文閱讀的基礎(chǔ)上提出這樣的問題：文中作者觀看繁星的地點不同，看到繁星的感受也不同，請結(jié)合課文內(nèi)容說說，不同在哪些方面？這一道題訓(xùn)練學(xué)生歸納文章主要內(nèi)容、比較分析的能力。但是學(xué)生可能回答不夠準(zhǔn)確。教師要引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地回答，或者引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)中用語更精準(zhǔn)。針對他們的回答提問，推進(jìn)他們進(jìn)一步思考，再次組織語言回答。可見，在初中語文課堂教學(xué)中，教師需要提出有效問題，但是還應(yīng)針對學(xué)生對問題解答的效果，適時跟進(jìn)，讓他們不僅知道大致怎么答，還形成條理性、邏輯性的作答，并有意識地斟酌詞語、句子，使得語言表達(dá)精練而精準(zhǔn)。

語文課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，教師雖然有預(yù)設(shè)，也思考問題的生成，但是學(xué)生思維具有多向性，往往回答會出現(xiàn)不全面、不具體的現(xiàn)象。因此，教師要采用追問的形式加以引導(dǎo)和點撥。如教《愚公移山》時，為了讓學(xué)生比較深刻地把握“愚公”的精神，我讓學(xué)生閱讀“愚公”和“智叟”辯論的內(nèi)容，分析兩個人的性格及用意是什么？學(xué)生多能答出來一些。如果對這個問題到此為止，那么學(xué)生的思維還是有一定的局限性，我繼續(xù)問學(xué)生：“愚公”只是造福自己的子孫嗎？按照現(xiàn)在的形勢，你贊成移山嗎？學(xué)生對第一個問題思考之后，才能真正感受到愚公的堅持不懈、大智若愚是為民造福，顯現(xiàn)其博大的胸襟。于是，更顯得“智叟”目光短淺。第二問，學(xué)生如果能從人與自然、環(huán)境保護(hù)的角度作答，還是贊成移山的話，就顯得思維有點狹隘。

當(dāng)然，提問和追問都要注意引導(dǎo)性、啟發(fā)性和針對性，能夠調(diào)動學(xué)生再次閱讀與思考，從而自我修正，能動探索，深入體悟，實實在在地提高學(xué)習(xí)能力。

三、探討追問產(chǎn)生主要方式，追問促成素養(yǎng)能力提升

追問某種程度上是對提問的啟發(fā)性不足的彌補，推進(jìn)學(xué)生閱讀與閱讀思維的深入開展，那么，怎樣恰到好處地采用追問形式呢？

1.追問讓有效提問降解

我們在閱讀教學(xué)中會遇到學(xué)生啟而不發(fā)的現(xiàn)象，他們在老師提問之后，往往以沉默相待，一方面可能是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性沒有調(diào)動起來，另一方面可能是問題問得太難，學(xué)生不知道如何解答。因此，教師的追問要讓學(xué)生能夠答得精當(dāng)。如《海燕》一課學(xué)習(xí)重點之一是把握“海燕”的象征意義。因此，教師在教學(xué)中會提出這樣的問題：請結(jié)合這篇文章創(chuàng)作背景和內(nèi)容說說海燕的形象及其象征目的。學(xué)生在自主閱讀中知道高爾基這篇文章是贊美像海燕一樣無畏的革命者的。這樣，學(xué)生就可能把海燕形象與無畏的革命者形象畫上等號，從而由兩個問導(dǎo)出一個答案。在學(xué)生作答之后，教師追問：海燕的形象是怎么出來的？引導(dǎo)學(xué)生針對文中的幾個重點句子進(jìn)行對比閱讀、感悟，大致說出海燕勇敢、高傲、自信與頑強的形象特點。繼而問：海燕的象征意義是怎么體現(xiàn)的，象征的目的是什么呢？如此，學(xué)生結(jié)合背景，結(jié)合對其他幾種海鳥的形象而能深刻地分析出其象征意和象征目的：渴望革命風(fēng)暴的到來，贊頌?zāi)切榱巳嗣翊蟊姂?zhàn)斗的勇敢頑強、勇于犧牲、敢于挑戰(zhàn)惡勢力的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)。

2.追問讓素養(yǎng)能力提升

追問有的是可以預(yù)設(shè)的，有的需要老師在課堂上的應(yīng)變能力。因為，學(xué)生在回答問題后，會暴露一些問題，如果針對這些問題進(jìn)行追問，那么，學(xué)生能夠在再次思考中提高語文素養(yǎng)和閱讀分析與鑒賞能力。如《故鄉(xiāng)》中“故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀”值得玩味，可問：為什么作者對故鄉(xiāng)不感到怎樣的留戀呢？學(xué)生一般會結(jié)合內(nèi)容：故鄉(xiāng)沒有什么親人、故鄉(xiāng)衰敗、故鄉(xiāng)的人變了。可追問：作者不是一點不留戀，那么，是什么讓他生出這樣的情緒的呢？學(xué)生思考后，可能答出：童年美好回憶，豆腐西施楊二嫂、機智勇敢的閏土等的巨大變化讓作者還是有一些留戀的。最后問：從作者這篇文章的寫作主題上看，這里面有作者什么樣的情感呢？于是，學(xué)生恍然大悟，作者這句話是無奈、痛苦與憤激情感的表現(xiàn)，是對舊社會的控訴，還有對社會現(xiàn)狀的深切思考和美好愿景的期待。

總之，追問教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主體性，推進(jìn)互動教學(xué)的深入開展，激活學(xué)生閱讀思維，點燃思維的火花，從而提高閱讀素養(yǎng)和語文能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中要充分進(jìn)行預(yù)設(shè)，努力讓追問促成互動的高效，提高閱讀教學(xué)效率，逐步培養(yǎng)學(xué)生的個性閱讀能力和閱讀品質(zhì)。

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