中學歷史教學中如何掌握課堂教學藝術

摘 要： 歷史課堂語言藝術必須以科學性和準確性為前提條件，富有情感性的語言，多設疑置辯、充滿時代氣息的詞句，不僅充滿著教師的智慧，而且能最大限度地調動學生的積極性，激發學生的情感。在追求課堂語言藝術時，教師應注意適當、適時，不能嘩眾取寵，更不能丟棄歷史課堂語言應有的專業化、科學化和規范化。

關鍵詞： 中學歷史教學 課堂語言藝術 教學方法

課堂語言富有時代氣息，這不僅要求歷史教師有極強的史料功底和文學修養，而且需要歷史教師多了解時事，多看新聞報刊。歷史教師應多看一些歷史文學，包括小說、詩歌、劇本等，這不僅有助于歷史課堂教學語言文學化程度的提高，而且對學生理解歷史背景也大有益處。筆者根據自身多年從事中學歷史教學的經驗，簡單地談談如何掌握好中學歷史教學藝術。

一、深化歷史學科主體內容，提高歷史教學的實效性。

“授人以魚，莫若授人以漁”。在中學歷史教學過程中，教給學生歷史知識，不如教會學生學習歷史的方法，教會學生吸取歷史經驗與教訓。歷史是一門實用性很強的學科，初中階段的歷史基礎知識，在教學大綱里有清晰的說明，即反映歷史整體面貌和發展線索的內容；反映歷史演變規律的內容；反映辯證唯物主義和歷史唯物主義基本理論和方法的內容；反映國情的內容及建立在主體知識之上的與大學學習相關密切的學科理論和能力方面的內容。要學生把握完整的歷史脈絡，教師要吃透歷史教材，并深入挖掘歷史知識的內涵，以得心應手地實施好課堂教學，讓學生客觀而全面地掌握歷史基礎知識，了解歷史發展規律，得出深刻的歷史啟迪，培養科學的歷史觀、價值觀和評價觀，提高歷史教學的實效性。

二、充分利用與教材相關的地圖、表格、畫面、電化教學等工具進行直觀形象的教學。

從培養21世紀人才的角度思考，顯然僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式已遠遠不能適應需要。合理、創造性地利用現代化教育技術資源是必要的。從歷史學科本身具有的不可再現性的特點來看，如何發揮現代化教學媒體為歷史課服務的功能，就顯得尤為重要。這種直觀的教學藝術表現與效果是圖文并茂、聲形俱在、情景交融的，把歷史上的一切內容由抽象變為直觀、具體，由遙遠拉到眼前，變靜態為動態，對學生有較強的歷史感染力和吸引力，通過豐富的感性材料，激發學生對歷史的興趣和愛好。如在學習《秦王掃六合》時，通過展示“秦始皇兵馬俑”的圖片，創設認知情境；播放“秦滅六國”的電影場面，使學生認識統一的歷史過程；展示戰國時期不同的文字和貨幣圖片，使學生感知統一措施的必要性；展示秦長城和明長城的圖片，使學生通過對比，加深對萬里長城的感知等。這樣一來，秦朝大一統的局面就栩栩如生地展現在學生面前。

三、歷史課堂語言必須富含感染力。

歷史新課程除了需要真實的歷史外，還需要語言的感染力，教師應靈活運用課堂語言，創設美的情境，引發學生的共鳴與深思熟慮，要注意歷史教學語言的情感性。一方面，教師要有豐富強烈的情感，另一方面，平時要注意掌握積累一定的史料，提高自己的文學修養，能夠正確運用體態語言。

四、巧妙設問、置疑、變換角色，展開討論。

這是課堂教學藝術在中學歷史教學中的深化。一堂精彩成功的歷史課，必須調動學生的參與意識。設問置疑，一方面可以挖掘教材中的隱性知識，尋找歷史發展規律，培養學生的歷史思維，這是素質教育在中學歷史教學中的深層反映。另一方面可激發學生對歷史內涵、奧秘的探索鉆研興趣，使學生由感性認識進入理性認識，從而思維實現飛躍。但如何提問，則要講究藝術性。筆者認為提問可采用以下方式，首先要設疑，即提出問題，制造懸念。其次是閱讀，即指導學生帶著問題去看書和思考，尋找答案。再次是提問，讓幾個學生回答，列出不同意見。接著是討論，學生可自由發言，分析問題。最后老師進行歸納總結。其中，設疑要難易適當，并有一定的誘惑性，能引起學生主動思考。提問對每個學生而言機會要均等，不能總叫個別學生，要讓人人都感到自己有可能被提問到，因而他們才會認真看書，積極動腦筋思考問題，主動參與學習。

五、利用詩詞、典故、成語、俗語、歌曲等方式活躍教學氛圍。

歷史課主要是靠教師在課堂上通過語言藝術的描述來完成的，所以，課堂語言藝術水平是上好歷史課的關鍵。精彩生動的課堂語言，其作用不僅引人入勝，使學生興奮不已，而且能激發學生對歷史的興趣，教師可通過自己的語言藝術把死的歷史講活，使學生把歷史和現實聯系起來。如由日本發動的侵略戰爭，可以聯系到中韓兩國為什么會對日本首相參拜靖國神社進行強烈的抗議。如此的方式在中學歷史教學中加以合理的巧用、妙用，能使課堂教學藝術更加多彩。如《百家講壇》中易中天講三國時，不是運用一些深奧的言辭，而是運用詼諧的語言及現實生活中常用的俗語，把三國中的一些人物、事件講述得栩栩如生，觀眾聽得津津有味。對于我們的中學歷史課堂教學來說，也應如此，一般來說，把一些詩詞、典故、成語、俗語、歌曲等用得恰到好處，學生就能在愉快和歡笑中接受歷史知識的熏陶，這既活躍了課堂氣氛，又拓寬了學生的視野，豐富了他們的知識。

六、轉變教學觀念，避免說教型歷史教學。

教學有法，教無定法，貴在得法。中學階段的學生，尤其是初中階段的中學生，對歷史的了解和歷史知識的涉及都尚淺，且心智還處于尚不成熟的狀態，正確的人生觀和科學的歷史觀都尚未形成，因此可塑性很強，這時極容易受教師教學觀念和教師自身人生觀與歷史觀的影響。因此，在中學階段的歷史教學工作中，作為引路人的教師一定要轉變陳舊的教學觀念，改變落后的教學方法，讓學生對歷史進行個人思考，從而樹立自身的歷史觀和價值觀，培養獨立的歷史思維和思辨能力。只要教師合理客觀地進行歷史教學，學生就會形成一套自身的歷史觀與價值觀，而不能強迫接受教師的歷史觀，只有發現學生出現價值觀上的偏差時，教師才可以加以引導，但切忌越俎代庖。