推進中職學校專業(yè)建設(shè)與項目課程開發(fā)的思考

摘 要： 在當前的經(jīng)濟形式下，中等職業(yè)學校進行了新一輪的課程改革，在理論與實踐交融的過程中，形成了有中國特色的職業(yè)教育課程模式，促進專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。本文結(jié)合我院機械設(shè)備維修專業(yè)建設(shè)與項目課程開發(fā)方面的成功經(jīng)驗對此進行了探討。

關(guān)鍵詞： 中職教育 專業(yè)建設(shè) 教學模式 項目課程

21世紀，伴隨著加入WTO，我國經(jīng)濟融入世界經(jīng)濟一體化，經(jīng)濟社會發(fā)展突飛猛進，企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)和工作過程現(xiàn)代化的程度越來越高，生產(chǎn)操作的技術(shù)含量有很大提高，快速的經(jīng)濟發(fā)展和以提升自主創(chuàng)新能力為核心的科技進步，加快了職業(yè)的分化和綜合。鞍山作為典型的重工業(yè)城市，工業(yè)企業(yè)密集，在以鋼鐵深加工、菱鎂新材料、先進裝備制造、化工新材料、光電五大產(chǎn)業(yè)集群為主導，其他門類為補充的工業(yè)生產(chǎn)體系中，裝備制造業(yè)是歷史最悠久、技術(shù)基礎(chǔ)最雄厚的工業(yè)行業(yè)之一。

“產(chǎn)業(yè)依托職教而壯大，職教依托產(chǎn)業(yè)而發(fā)展”，在專業(yè)設(shè)置的“需求驅(qū)動”模式下，面向勞動力市場、服務(wù)勞動力市場，與本地產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟緊密結(jié)合，服務(wù)于當?shù)氐纳鐣?jīng)濟發(fā)展，我院將機械設(shè)備維修專業(yè)設(shè)為精品專業(yè)，在實際教學中，根據(jù)學生的認知規(guī)律、成長特點，建立模塊化課程結(jié)構(gòu)和以技術(shù)體系為主的項目教學；通過實際項目的制作，使學生將所學知識轉(zhuǎn)化為實際工作的能力，提高學生的實際工作水平。將工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式貫穿于教學的全過程，體現(xiàn)“以學生為中心，以能力為本位”的現(xiàn)代職教理念，深化以提高職業(yè)素養(yǎng)為核心的職業(yè)教育改革，并取得了較顯著的成績，對深化專業(yè)建設(shè)與項目課程開發(fā)的研究具有很好的借鑒意義。

1.加強培訓，提升職教理念

以工作過程為導向的職業(yè)教育理論是自20世紀90年代以來，由德國不來梅大學技術(shù)與教育研究所的研究者們在一系列研究成果的基礎(chǔ)上形成的。該理論提出后迅速被德國的學術(shù)界認同。我國學者在借鑒國外先進教學模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了以項目課程為主的職業(yè)教育課程模式。

職業(yè)學校教師的教學觀念要跟上時代，觀念是教育的魂，要樹立新時代職業(yè)教育觀。在“理實一體”、“基于工作過程的”項目教學方法中，專業(yè)教師不再是“教書匠”；職業(yè)學生不是“書生”；教學過程體現(xiàn)了“做中學，做中教”的特點，將相關(guān)知識與實訓內(nèi)容融會貫通，以加工或制作某項實物為項目實現(xiàn)。逐步實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：從以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以培養(yǎng)目標為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實訓為中心轉(zhuǎn)變。

一線教師是本次課改的主體之一，通過組織教師參加職業(yè)教育師資培訓、課程實踐項目的開發(fā)與實施等培訓，提高了教師有效教學和教研活動的能力，從教材的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖空n程的研究者、開發(fā)者和學生利用課程資源的引導者。例如，開發(fā)的校本項目課程《零件的加工》融合了《金屬材料》、《極限配合與技術(shù)測量》、《機械制圖》等學科的知識，以鉗工技術(shù)崗位職業(yè)情境為教學的參照系，讓行動成為學習的起始點，并盡可能地讓學生“通過行動來學習”，而行動則盡可能地由學生自己獨立計劃、獨立實施、獨立檢查、獨立修正和獨立完善，強調(diào)通過學生自己的實踐或行動培養(yǎng)和提高職業(yè)能力。通過轉(zhuǎn)變教師的教學模式轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為學生構(gòu)建個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺，使學生畢業(yè)就具備較高的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)學校學生的培養(yǎng)與企業(yè)“零距離”接軌的需求。

2.加快教育信息化進程

加快職業(yè)教育的信息化進程是創(chuàng)新教材的呈現(xiàn)形式的根本途徑，改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)方法，大量運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)實現(xiàn)教學手段的優(yōu)化。加快信息化課程資源建設(shè)，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等，與傳統(tǒng)教科書相比，這些課程資源具有開放性，對學生的發(fā)展具有獨特價值。例如，在講解《機械制圖》螺紋連接裝配圖的畫法時制作幻燈片播放相關(guān)圖片和視頻，其具有具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調(diào)動學生多種感官參與活動，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中理解相關(guān)概念，掌握畫法，增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。

提高教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育信息資源的水平和信息素養(yǎng)。在全校范圍內(nèi)示范和指導現(xiàn)代教育技術(shù)及其理論在教學中的應(yīng)用，以及信息化條件下的課堂教學設(shè)計。鼓勵教師參加各級各類信息化教學大賽，將信息技術(shù)與學科教學有機整合，使之服務(wù)于課程改革，服務(wù)于課堂教學結(jié)構(gòu)的變化。

此外，教師還應(yīng)該成為學生利用課程資源的引導者，教會學生如何正確選擇有效的信息源和判斷信息的可靠性，引導學生利用這些資源完成對知識的主動探索和意義建構(gòu)，而不是教學生僅僅掌握某一具體的信息。引導學生走出教科書，走出課堂，充分利用校內(nèi)外各種資源，在社會大環(huán)境里學習和探索。

3.加強師資隊伍的建設(shè)

實施項目教學法的關(guān)鍵因素是教師的動手能力和實踐能力，以“雙師型”教師為重點，通過引進、培養(yǎng)、聘請等多種途徑打造一支強有力的機械設(shè)備維修專業(yè)教師隊伍。

（1）鼓勵在職專業(yè)教師通過參與產(chǎn)學研究、專業(yè)實踐能力培訓，參加職業(yè)資格考試等形式，提高現(xiàn)有教師隊伍的“雙師”素質(zhì)。

（2）要求教師利用寒暑假時間深入企業(yè)車間，每年在合作企業(yè)鍛煉最少1個月，并建立教師企業(yè)鍛煉的崗位落實、過程檢查和結(jié)果考核等相關(guān)制度，嚴格規(guī)范組織實施程序，使教師下企業(yè)頂崗實踐落到實處，保證教師到企業(yè)實踐的經(jīng)常化和有效性，著力提高專業(yè)教師的實踐教學能力。

（3）根據(jù)教師職務(wù)任職資格的要求，招聘行業(yè)企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗和一定教學能力的工程技術(shù)人員擔任兼職教師。并通過他們與專任教師的交流、溝通與影響，進一步提高機械設(shè)備維修專業(yè)教師隊伍的整體素質(zhì)，有效地縮短職校與企業(yè)、理論知識與崗位操作的距離，加速“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

4.加強實訓基地、實驗場所的建設(shè)

建設(shè)與課程相配套的實訓基地。實施以工作過程為導向的項目課程，就必須在真實或虛擬仿真的工作情境中開展設(shè)備維修的相關(guān)教學活動，因此，實訓基地建設(shè)對課程改革起著重要的支撐作用。在國家對示范校精品專業(yè)的資金扶持下，建立鉗工維修車間，鉗工、液壓、氣動及技術(shù)測量實驗室等，提升了實訓基地的裝備水平，通過模擬鉗工工作崗位的畫線、挫、鉆、測量等基本技能及機床維修等實際工作，培養(yǎng)了學生綜合職業(yè)能力，滿足了頂崗實習及就業(yè)崗位的要求。

總之，中等職業(yè)學校只有不斷加強專業(yè)建設(shè)，探索行之有效的教學模式，提高教學質(zhì)量，服務(wù)于當?shù)氐纳鐣?jīng)濟需求，才能持續(xù)發(fā)展。

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中國機械工業(yè)教育協(xié)會課題《學校專業(yè)建設(shè)與項目課程開發(fā)的研究》ZJJX12JY005）。