初中英語口語教學法研究

摘 要： 英語口語教學最根本的目的就是培養學生的交際能力。因此，在英語口語教學中如何拓寬學生的知識面，鍛煉他們的語言能力，提高他們的英語交際能力，成為英語口語教學必須完成的中心任務。

關鍵詞： 英語口語 口語教學 問題 方法

隨著信息交流日益全球化，英語的重要性日益凸顯。章兼中先生曾指出：“如果外語教學過程中不能培養學生使用外語理解和表達思想的能力，就難以使他們掌握地道的外語和外語的精神實質。”培養學生綜合運用英語進行交際的能力已成為英語教學的主要目標。作為英語教師，我們要通過多種途徑啟發學生開口，提高學生的英語會話能力。

一、初中英語口語教學中存在的問題

1.受應試導向的影響

受中考“指揮棒”的影響，不少教師把教學的重點放在語言點和語法上，教師只是“教教材”，語音訓練并沒有涉及，更談不上開展；學生受到教師的影響，也不重視口語練習，片面地認為學習語法是關鍵，因此學了幾年英語后他們仍然是不會說英語的“啞巴”。

2.語言交際環境缺失

歐萊特認為，語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語言交際的語境之中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。我們的學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。課內學生的一點聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固。這樣的語言環境嚴重影響了學生聽說能力的發展。另外，由于班級容量較大，班級人數過多，課堂教學難以組織有效的口語訓練活動，也不能給學生提供足夠的實踐機會。這就形成有的學生在學了十幾年的英語之后，遇到外國人還是無法進行正常的交流。

3.學生本身的心理因素

初中學生由于英語基本功不夠扎實，如語音語調不夠正確規范，詞匯、句型、語法不夠熟練，這樣就容易產生畏難情緒，以至形成心理障礙。他們害怕說不對、說不好，害怕被批評、被譏笑，不用說表達連貫，連開口都難，這樣就形成“越怕越不敢說，越不敢說就越不會說”的惡性循環。

二、初中英語口語教學的方法

1.重視語音教學

語音是英語學習中最基本和最重要的內容之一。良好的英語發音基礎有助于學生形成積極的語音自我概念，提升英語學習整體自我概念水平。語音教學不能僅滿足于讓學生掌握語音知識，更要訓練學生在朗讀、會話中正確使用語音、語調的能力。初中教師應該結合單詞教學，采用音形結合的方法進行音標教學。這樣學生不僅能順利準確地根據音標讀出單詞，而且有助于學生在聽到讀音或想起讀音的情況下，準確寫出或頭腦中馬上就能反映出該詞的拼寫形式。準確地拼讀單詞，不僅能夠激發學生學習語音的興趣，進一步提高口頭表達能力，而且對培養學生的語感也是很有好處的。

2.加強課文的模仿朗讀和背誦

想要提高英語口語能力，就要模仿磁帶或廣播，模仿以英語為母語的人的語音、語調。心理學家認為：背誦有助于學習。背誦是外語學習的必經之路，許多學習者都是從背誦優秀短文走上英語學習之路的。而背誦又離不開模仿，必須先模仿再背誦。因此，在口語教學中，課文的模仿朗讀和背誦尤為重要。跟讀課文的磁帶，是糾正不正確發音的有效手段。背誦課文能幫助學生儲存詞匯和習慣用語，形成語感，從而打好學習和運用英語的堅實基礎。這個過程對以后的學習是十分有必要的，它是發展學生口語交際能力的保證。

3.營造寬松愉悅的英語學習氛圍

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生的興趣與動機在很大程度上決定了口語學習的效果，因此，教師應想方設法地營造寬松愉悅的英語學習氛圍，增強學生用英語交流的興趣與自信，消除他們的焦慮感，引導他們積極地參與課堂活動。只有激發學生對口語表達的濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。因此，在教學中我們可以通過小組活動，如對話、角色扮演、采訪、討論、辯論等形式，幫助學生消除焦慮感和緊張感，培養學生對口語表達的濃厚興趣，促進生生互動，使學生在自然、輕松的環境中增加語言輸出，并習得語言。

此外，教師要在課堂上多創造說英語的環境。比如課前進行兩三分鐘的口語訓練，可以促進學生口語能力的提高。內容不必過長，越短小精悍越好。教師可以讓當天的值日生提前準備好一段簡短的對話，讓他們課前到講臺上表演，要求他們最大聲、最清晰、最快速地說出來，鼓勵學生大膽說英語。學生可能會犯一些語法錯誤，但這不重要，最重要的是他們在嘗試著創造性地運用語言。

4.注意適時糾正錯誤

犯錯誤是語言學習過程中的必然現象。在口語教學中，教師最主要的任務是幫助、鼓勵學生開展各項交際活動，以期達到學生口語練習的最大實踐量。此外，在教學過程中，教師應注意改錯的藝術，特別是對于那些基礎較差、自卑心重的學生，開口說英語就已經很難得了，如果學生一出錯就立即加以糾正，這樣不僅打斷了學生的思路，影響學生完整地表達，而且會導致學生以后過多考慮與擔心自己所要講的句子有無語法錯誤，而更難開口，從而加深學生的自卑和恐懼心理。當然，教師的改錯要有選擇，對于一些小錯，尤其是因學生不熟練而造成的口誤，就不宜有錯必糾，因為隨著學生口語表達能力的提高，這些錯誤都會得到自行糾正。在糾正學生所犯的嚴重錯誤時，應該注意保護學生的自尊心和學習英語的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓斥指責。教師要語氣委婉、平和，采取間接糾正的方法，可適當提醒，讓學生自己明白錯在那里，自己糾正。

總之，英語口語教學不是一項簡單的教學活動，而是一項長期、復雜、循序漸進的語言學習和訓練活動。教學中的主體是學生，學生是語言的使用者。我們只有循序漸進，持之以恒，充分發揮教師的主導和學生的主體地位，才能調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展，從而實現知識與技能，過程和方法，情感、態度與價值觀三維目標的和諧統一。

參考文獻：

[1]英語教學大綱（試用修訂版）.人民教育出版社，2000.

[2]教育部全日制義務教育英語課程標準（實驗稿），2011.

[3]王坦.合作教學的基本理念[J].中國教育報，1995.