基于CPD理論下的英國教師專業發展的研究

摘 要： 本文從專業發展培訓的形式、特點、作用等方面全面研究了英國教師專業發展情況，并從我國高等教育改革的現狀出發，探討了英國教師專業發展制度對我國的借鑒作用。

關鍵詞： 英國教育 CPD 教師培訓

CPD，Continuing Professional Development，意為持續專業發展，是由英國教育專家耶克斯利在世界第一本終身教育專著《終身教育》中提出的，指的是通過一系列方式、思路、方法，確保在快速變化的經濟環境中勝任不同的挑戰，管理個人的學習和發展，保持并更新專業知識和技能，促使個人的學習和發展與其職業需求相符。英國是世界上較早關注教師持續專業發展的國家，并提出教師專業化的概念，要求教師在整個職業生涯中，接受專門訓練，實施終身學習，逐步習得教育專業知識與技能，并在教育專業實踐中不斷提高從教素質，從而成為合格的專業教育工作者的過程。

一、專業發展培訓的形式

1.獲取職業資格的職前教師培訓。職前教師培訓是獲取合格教師資格的必需環節。其宗旨是培養未來教師有效教學所需要的各種知識和技能，為其未來專業發展奠定基礎。職前教師教育培訓主要是圍繞教師教育計劃實施和教育教學活動安排展開的。主要包括：教育計劃、結構、實施方式和評價方式的設計達到合格教師資格；教育計劃達到教育標準局定的“滿意水平”等級；所有新教師都要經歷三個學期的入職教師教育，考察合格后才能繼續在公立學校任教。職前教育培訓體現了培養、任用、培訓三個連續的教師培訓階段，將終身教育理論運用于教師教育實踐中，使得教師培養方式更加規范和科學，更加符合教師成長和專業發展規律。

2.提高專業能力的持續專業發展培訓。英國高校教師專業發展包括教學技能培訓、專業知識培訓、教師職業規劃、教師自我潛力挖掘等項目。根據不同的培訓地點，主要可以分為以下培訓方式：在一個特定學校開展的培訓。主要采用：學校培訓日、帶教和對教師個體的評價、同伴觀察、合作計劃及評價、自我評價等形式。

超出一個特定學校開展的培訓。主要采用：參觀其他學校、參加校際會議、與其他學校承擔聯合培訓實踐、加入教師聯絡網、參加特定科目專家聯合會等形式。教師可以通過建立學習網絡，獲取更多的提高專業能力的培訓機會。

另外，教師還可以參加商業的或非盈利性提供者（如教會和地方教育當局）所提供的短期課程；為獲得高一級的大學學位進行學習；參加組織考試；學習運用網絡在線課程；參加調任調派及崗位交換等。

3.六階段培訓法。一種以中小學為基地、大學教育專業與地方合作培訓的、由謝菲爾德教育學院總結的在職教師的“六階段模式”在英國教師持續專業發展中備受推崇。具體如下：第一階段，確定需要。即確定教師培訓需求，傳遞培訓需求信息。第二階段，商談。在確定需求的基礎上，洽談如何制訂個性化的培訓計劃。第三階段，提交并簽訂協議。根據第二階段商談的結果，提出培訓協議，得到教師的認可，確定培訓的內容。第四階段，引導課程階段。為期兩天的，在大學基地開展的導引課程，介紹新知識和新的方法論，幫助教師開闊視野和增長見識。第五階段，實質性培訓階段。在導引課程結束后，進入以中學為基地的實質性的培訓階段。這一階段要求參加培訓的教師和中小學教師一起鉆研教學難點、選擇教學方法、設計教學結構等。第六階段，結束總結。

二、專業發展培訓的特點

1.人性化。人性化是指培訓的內容和角度要考慮到教師作為職業人的立場與需求，并以此為發點，根據參培教師個性和共性需求確定培訓目標、內容、方式等。通過制訂個性化的培訓計劃，為參加培訓的教師提供相關教學案例、理論資料和研究方法，參訓教師將教育理論和教學實踐緊密結合，解決教育教學中的實際問題。

2.多樣性。多樣性表現為培訓課程和項目的多樣性、培訓目標的多樣性、培訓方式的多樣性。英國高校教師培訓，從課程項目上來看有入職項目和發展項目；從培訓目的來看有信息技能培訓和教學技能的提高；從培訓的方法和途徑上來看主要有高等院校的系統培訓模式、自我導向學習模式、校本教師培訓模式、網絡運用模式，等等。

3.靈活性。英國教師在職進修的時間安排非常靈活，有長期課程、短期課程和專題研討會。英國教師在職培訓的形式和內容靈活多樣，有課程學習與編制、學科會議、專業講座、研討會、示范觀摩課、展覽活動和參觀等。時間上分為全日制脫產培訓、部分時間制的半脫產培訓和業余不脫產培訓。多種形式的培訓滿足了不同層次、不同需要的教師的需求。教師可以根據自己的實際情況靈活選擇。這種多途徑、多渠道、多形式的師資培養形式，為英國教師專業發展提供了更加廣闊的空間。

三、專業發展培訓的作用

1.提高能力。通過具有一定的理論性、系統性的培訓，使參與的教師了解最新的教育教學理念，轉變教育觀念，優化教學方式，豐富專業知識，在提高教師技能、知識、理解力的同時獲得學歷學位資格證書，進而進一步提升職稱。

2.提升自信。通過培訓，教師能夠再次審視自己，對自己和所承擔的教學工作更加充滿信心，并能將在培訓中獲得的知識、經驗、技能與方法嘗試運用到新課程教授之中，不斷獲取新的教學經驗。

四、專業發展培訓制度的啟示

英國高校教師專業發展雖然建立在英國的教育體制之下，但仍有許多方面值得我們借鑒學習。

1.強化職前教育。目前，我國高校教師職前培訓大多只是短期的教育學和心理學集訓，流程過于形式化，內容過于理論化，新教師上崗位依舊需要很長時間的摸索。因此，新教師職前教育應該體現循序漸進的原則，體現培養、任用、培訓三個連續的教師培訓階段不同特征，采用一帶一新老結合的導師制，提高教師個性化教學能力。

2.深化在職培訓。目前，我國的高等教育，特別是高職院校已經將建設轉變為“內涵建設”，提高辦學質量，這就更需要強調教師持續專業發展，為提高教師整體素質提供發展平臺，提供多種培訓方式與途徑，提供更加廣泛的受教育機會，建立培養教師的教學能力、人格精神、職業素養、學科整體認知與創新能力等全方位教育課程體系。

參考文獻：

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