陽光高效課堂的小組合作及評價反思

一線教師只有在課堂上積極采用小組合作的方式引導學生相互學習、交流、討論，取長補短，才能培養學生的合作意識與競爭意識，師生共同提高。近幾年，我校進行了“陽光高效課堂”教學改革，突出了“小組自主合作學習”的地位和作用，并且成為教師指導課堂教學的重要思想，甚至把它作為學生的一種學習習慣訓練養成。那么，在合作學習過程中，教師應當怎樣對學生進行有效的指導呢？

首先，教師要編寫好導學稿，有精當的教學設計。只有這樣，學生才能有明確的學習目標，預習才不會盲目。讓每一個學生認真預習好，課堂教學才能真正做到陽光高效。語文學習中更是如此，例如：我在講授七年級第三單元的課文《走一步，再走一步》時，就具體地提出了課前預習要求，讓組長課前聽寫本課容易寫錯的詞語再加以批改和訂正，并檢查組員的預習情況，包括積累易錯字、形近字、多音字、文學常識、為課文標自然段、我的疑問等，尤其是對于本組學習能力較弱的學生。如果有預習不到位的，則由其他組員幫助其補充完善。為了使每個人都有鍛煉的機會，我對所帶的七年級三班實行小組長輪流制，使每位學生都樹立信心。學習小組真正為學生自主學習、合作學習、高效學習搭建了舞臺。

其次，教學活動內容要具體，把課堂民主還給學生。美國哈佛兒童教育學家尼普斯坦說：孩子的表現不如父母的意，老師覺得孩子教不會，其實這是因為大人還沒有找到正確的方法開發孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。如何做好幕后的指導者，開發學生的智慧潛能是非常有必要的。

讓語文課堂充滿趣味興趣是學習的開端，也是學習活動取得成效的關鍵。某些七年級學生因為在小學不重視語文，對語文沒有興趣，所以在教學過程中，我制作課件，利用白板教學，讓學生學得主動、活潑，從而更好地發揮小組探究的作用，提高課堂的實效性，努力使學生在課堂上主動學習的時間上升到百分之七十，讓學生自主學習、小組合作支配更充裕的時間。

“知識即是力量，方法即是智慧”。小組內的每個成員雖然分工不同，層次不同，但都應該培養他們樹立團隊精神、整體意識和“小組的榮譽離不開我的努力”的意識，這樣小組成員就能既有分工更有合作。

最初的有效教學都有一個樸素的追求，那就是“如何有效地講授”。這樣“接受學習”就成為普遍的學習方式，學生的使命便成了“上課認真聽講”、“不做小動作”。伴隨著老師善意的詢問：“聽清楚了沒有？”“聽懂了嗎？”仿佛學習就是一件練習“聽”的藝術。我認為要打造真正的陽光高效課堂，首先要有效提問，讓學生更積極地參與學習。通過與同事們討論，我們發現只要善用“十字訣”的辦法，就可以解決這個棘手的問題。這便是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。具體地講：

假：就是以“假如……”的方式和學生問答學習；

例：即是多舉例；

比：比較知識和知識間的異同；

替：讓學生多想有什么是可以替代的；

除：用這樣的公式啟發：“除了……還有什么？”；

可：可能會怎么樣；

想：讓學生想各種各樣的情況；

組：把不同的知識組合在一起會如何；

六：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時、何事、何處、如何。

類：多和學生類推各種可能。

這樣才能讓學生在短短的四十五分鐘內張弛有度，而不是一味地任思緒亂飛。

最后，要提高學生的積極性，建立有效評價機制。《語文新課程標準》指出：評價的目的是全面了解學生的語文學習歷程，激勵學生學習和改進教師的教學方式。語文學科要學習的內容多，隨著學習內容的增多，難懂的生字詞的增加，學生會逐漸失去學習興趣，逐漸掉隊，所以，若要使語文課堂教學高效，就必須完善評價機制。傳統教學中，學生是被評價的對象。現在，我們認識到在課堂教學中應凸顯學生的主體地位，因此，當學生既可以做自我評價，又可以對學生群體學習行為進行評價，甚至可以對教師、教材、教法等進行評價時，他的學習興趣便會濃厚，學習熱情自然高漲。

在進行充分的預習及課堂展示后，教師要作出及時的評價，多給予學生鼓勵，調動學生的積極性，激發學生的學習熱情。評價可以從多方面進行，教師在課堂上可以從課堂回答問題的積極性、課堂討論的參與度、作業完成情況及課堂紀律等諸多方面，進行課堂過程性的評比，每節課評選出優秀小組和優秀個人給予獎勵。可以是物質的，也可以是精神層面的。恰當而及時的獎勵，可以提高課堂教學效率，并極大地激發學生的學習熱情。這些都做好了，一定會對課堂教學有利，使得語文課堂更陽光高效。

雖然近幾年在學校建設“陽光高效課堂”的熱潮下，一線教師們已經逐漸由最初的不適應到逐漸適應，由滿懷質疑到深刻領會它的諸多優點，但大量的教學實踐證明這一改革還是有不足的地方，下面我談談自己的反思。

（1）陽光高效探究，是讓學生帶著問題，在最短的時間內與小組成員之間快速交換意見，進行思維的碰撞。但實際教學中卻常把討論變成只有少數幾個人的發言。剛開始時，大家（特別是學生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都爭先恐后地在小組內表明自己的觀點。隨著時間的推移，基礎好的學生慢慢成為小組內的“權威”，基礎差的學生受到排擠，漸漸地失去發言的勇氣，于是小組討論就變成某某某為中心的發言。

（2）教師為了顯示教學的寬松、民主，過于追求課堂上學習氣氛的熱烈，以致個別學生大喊大叫，只是一笑了之。

總之，陽光高效課堂各環節環環相扣，我們一定要注重在各方面對學生進行培訓，真正實現陽光高效。教師應投入愛與智慧，把課堂還給學生，讓合作學習這朵課改之花越開越盛。