基于“721”人才培養模式的分層次實踐教學一體化平臺構建

摘 要： 本文基于“721”人才培養模式，構建以創新工程人才培養為目標、以分層次教學為手段、以校企合作為支撐、以高質量的教師團隊為動力的實踐教學一體化平臺，促使各個實踐教學環節及社會實際生產相互銜接，實現產學研一體化，提高工程人才培養質量。

關鍵詞： 實踐教學 “721”人才培養模式 分層次教學 校企合作

高等工程教育的目標是培養和造就工業界需求的、適應社會發展需要的工程師[1]。隨著我國高校的不斷擴招，學校生師比不斷增加，而社會的多元化發展趨勢又使得學生的個體差異日趨明顯，各個教學環節中學生成績標準差不斷增大，實踐教學環節中學生能力更是參差不齊，因此，統一人才培養模式下的培養質量開始下滑，在工程人才培養中，該問題尤為突出。2012年教育部等部門發布的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確指出實踐教學在高等教育中的重要性，并從更新實踐教學培養方案、提高教學等方面高校提出了要求[2]。本文基于“721”人才培養模式，以創新工程人才培養為目標，以分層次教學為手段，以校企合作為支撐，以高質量教師團隊為動力，構建實踐教學一體化平臺，形成各個實踐教學環節及社會實際生產的相互銜接，實現產學研一體化，提高工程人才培養質量。

一、“721”人才培養模式

隨著我國高等教育的不斷普及，國家對高校人才培養越來越重視，而工程人才培養的問題卻越顯突出：首先拔尖創新人才的培養嚴重缺失，難以產生突出的頂尖人才；其次學生普遍動手能力差，無法直接適應社會崗位。其根本原因在于我國一直沿用傳統的重理論輕實踐的、單一固化的人才培養模式和以灌輸式為主導的教學方式，嚴重阻礙了學生創新能力的培養與發展。

“721”人才培養模式：針對70%左右的學生，以就業為導向，推行校企聯合寬口徑培養，培養以實踐動手能力為主體、創新創業精神為兩翼的“一體兩翼”的高素質應用型人才；針對20%左右的學生，大力實施“1+X”人才培養模式，培養一專多能的復合型人才；針對10%以內的學生，學校組建創新班實施精英式人才培養，培養高質量創新人才。

二、一體化實踐教學體系的構建

現代實踐教學體系是指根據現代大學教學論構建的，以先進的實驗裝備平臺為技術支撐，以最新實驗技術和實驗方法為教學內容，以培養學生創造能力和創新思維為主要目的，與理論教學緊密相連而又相對獨立的高等教育教學體系[3]。本文針對目前高校實踐教學中存在的問題，構建了基于“721”人才培養模式的一體化實踐教學平臺（如上圖所示），緊密各實踐教學環節與實際生產的聯系，實現產學研一體化，構建課堂與實際相結合、科研和教學相依存的、立體的、網狀的現代化實踐教學體系，培養學生的創新能力，提高實踐教學質量。

（一）以創新工程人才培養為目標，采用分層次教學，因材施教。

目前我國高等教育仍以傳統教學方式為主，主要采用灌輸式教學，人才培養模式單一、固化，每個專業采用統一的人才培養方案，忽略學生的個體差異及興趣。而創新型人才培養方式是提高學生興趣、激發學生的創造力，統一的教學模式和傳統的教學方法必將阻礙學生的學習熱情，使部分能力強的學生覺得索然無味，而能力差的學生又望而生畏，根據學生的自身能力和興趣實行分層次教學是提高實踐教學質量、培養創新能力的必要手段。教師應在實驗過程中加強與學生的溝通，及時了解學生當前遇到的狀況及難題，并將啟發式、問題式、探究式、案例式和體驗式學習等多種教學方法運用到實踐教學過程中，使學生在層層問題的驅動下培養分析解決問題能力，增強探索熱情和創新意識，激發學生的學習主動性。

（二）以校企合作為手段，建立產學研基地，及時更新分層次實踐教學培養方案，達到雙贏。

1.建立產學研基地，將各專業部分教師和學生引入課題研究中，構建復合型創新人才培養基地。

學校要想建立穩定的校企合作，首先應利用學校和企業的各自優勢，建立產學研基地，資源共享。學校讓教師深入企業，為企業解決實際生產問題，提高生產效益。與此同時，教師通過融入企業，培養其實踐能力，構建科研團隊，并通過分層次教學，將各個專業部分學習能力強的學生和科研能力強的教師引入產學研基地復合型科研課題中，提高學生的研究視野，培養其綜合分析解決問題能力和探索發現能力，構建復合型創新人才培養基地，成為培養創新人才的搖籃。

2.通過校企合作，實時更新實踐分層次教學培養方案，使實踐教學各環節相互銜接，教學內容與社會實際同步，教學方法更具針對性。

目前我國高校實踐教學主要包括：基礎性實踐課程教學、課程設計、認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計等環節，各環節間無太大關聯。引入校企合作，可建立穩定的企業和產學研基地，以作為學生認識、生產、畢業實習、畢業設計的支撐平臺；讓教師與企業共同制定、更新適應社會需求的、具備扎實理論根據的實踐教學工程人才培養方案；實時更新實踐教學大綱，采用自下而上的順序對各個實踐教學環節進行任務分解，建立各環節的相互關聯，使得各環節自上而下地服務于后續實踐教學；根據學生的自身特點，在各實踐教學環節中采用分層次教學，激發學生的學習主動性。具體分層次教學措施如下：

（1）在基礎課程實驗環節，將實驗教學內容分為驗證型、設計型和綜合型三類，學生根據自身情況完成不同層次的實驗內容，并開放實驗室以增強學生的自主性，使所有學生都能夠實現實驗要求，同時激發學生潛能，促進他們對后續問題的進一步探索。

（2）在課程設計環節，根據學生層次將課程設計內容分為基礎型、應用型和研究型，分配基礎型課題給基礎薄弱的學生，完成理論和實際的簡單聯系；對實際動手能力強的同學分配應用型課題，使其及早接觸生產實際中的問題，激發其探索熱情；而對于具備較強理論基礎和一定動手能力的同學采用研究型課題，使其在實踐中加深理論理解，激發創新意識，培養拔尖的創新人才。

（3）在畢業實習和畢業設計環節，根據畢業生的興趣和兩種主要流向：考研和就業，分層次完成畢業實習和畢業設計。如考研同學根據自身擬定研究方向，在產學研基地進行畢業相關實習，使其提早進入研究階段，并將參與的相關教師的科研課題作為畢設課題；而就業學生則根據其應聘情況，安排學生在有工作意向的企業或合作企業進行畢業實習，并將在畢業實習中遇到的問題作為畢設課題，使其畢業設計實題實做。

3.建立穩定的實習基地，加大學生實習力度，將實習落到實處，同時為企業儲備人才，實現產學耦合。

通過校企合作，建立穩定的產學研基地，加強學校和企業的緊密聯系，確保學生實習執行到位。針對當前工程人才實踐能力欠缺的問題，加強實踐教學力度必不可少，特別是在學生生產實習階段。學校可利用大二到大四年級的暑期時間，使其在穩定的合作企業里，每年進行一個半月的實習，實習單位解決學生的吃住問題，學生通過長時間的實習活動熟悉企業運作方式，發現生產實際中存在的問題，激發學生的求知欲望。而企業也可通過實習考查學生能力，在長期穩定的合作中發展員工，并通過高校短期培訓提升員工素質，最終達到產學耦合。

（三）以建設高素質、多元化教師團隊為動力，采用導師梯隊制教學，提高實踐教學指導力度。

1.提高教師自身的科研實踐能力，將企業工程師引入學校教學，構建多元化教師團隊。

目前高校教師大都源于高校，理論知識強，而社會實踐能力薄弱，要想真正實現人才培養的社會化，首先必須從教師的社會化做起，只有教師具備了相應的實踐能力，才能將其融入課題，指導學生。因此，校企合作可使教師深入企業，加強教師和企業的溝通，提升教師實踐能力，與此同時，將企業骨干工程師引入學校舉行講座和實踐教學指導，構建高素質、多元化的教師團隊，擴大學生與社會的契合點，激發學生解決實際問題的能力，提高學生學習動力。

2.采用梯隊導師制對學生進行分層次教學，加強對學生的指導力度。

根據教師的科研能力和實踐教學指導情況對教師考核進行分級，結合學生的學習能力及興趣，采取“分級導師——研究生——本科生”的梯隊導師制對學生進行課外指導，引領部分學生參與教師科研項目及各種大賽，如機械設計創新杯大賽、電子設計大賽等，激發學生的創新能力，同時通過競爭增強教師的責任意識，為培養拔尖創新工程人才提供環境。

四、結語

實踐教學是培養高質量工程人才的重要環節，而其中存在的問題也越來越受到人們的重視，本文基于“721”人才培養模式，通過實踐教學各環節及社會生產的相互銜接，將分層次教學理念運用其中，以校企合作為支撐，搭建一體化實踐教學平臺，并在工程類專業三屆學生中實行，對學生實踐能力及創新意識培養有很大的促進作用，提高學生考研通過率及就業率。

參考文獻：

[1]黃紹平，李靖.創新實踐教學模式，培養高質量工程人才[J].實驗技術與管理，2012，29（1）：18-20.

[2]于娜，張航.高等學校實踐教學全面質量管理模式的構建與實踐[J].高等農業教育，2012，（4）：57-59.

[3]李雄華.論現代高等教育實驗教學體系的建設[J].理工高教研究，2010，29（4）：121-124.

基金項目：2012年湖北工業大學教研立項項目[校2012049]。