學生口語表達能力的訓練

摘 要： 口語表達能力是人的基本能力之一。隨著現代社會人們的交往日益頻繁，口語表達能力的重要性愈發顯現。良好的口語表達能力可以使人更好地和外界溝通，提高獲取有效信息的效率，從而提升人們的生活品質。口語表達能力的系統訓練仍在建設與探索中，筆者結合多年的訓練經驗與體會，探討口語表達能力訓練的二、三法，強化口語表達能力的訓練效果。

關鍵詞： 口語表達 口語交際 訓練方法

一、概述

隨著經濟與科技的高速發展，人與人的交流愈加重要，交流的形式多樣且趨于生活化。口語交際作為最基礎、最便捷的交往方式受到高度的重視。作為聽說讀寫載體的語文教學更是在各單元的學習中增加了口語交際的板塊，在《新課標》中對口語交際的教學與實施也有明確的規定，可見其在語文學科中的重要性。

新課標對7-9學段的口語交際要求是既重視表達又重視傾聽；既強調場合又講究方式；既注重內容又注重技巧。簡言之，對學生口語表達能力的培養是建立在整個語文素養的基礎上的，是一項實用性極強的綜合能力訓練。

二、口語表達現狀

當前的口語表達能力訓練現狀并不盡如人意，存在的問題主要有：

1.口語交際教學得不到重視。口語表達能力雖然是一項極為重要和實用的能力，但是在應試教育大行其道的今天，它的存在并不能為卷子提高實實在在的分數，這就使得口語交際教學形同虛設。有些學校雖然開設了口語交際課程，但是隨意占課、教師“一言堂”的現象屢見不鮮。課堂沒有交流的氛圍，學生沒有交流的機會，使得口語表達訓練不能落到實處。

2.學生表達交流欲望弱。學校不重視，學生漸漸失去了表達交流的欲望。一部分學生會因此陷入惡性循環：越來越不想說、越來越不會說、越來越不敢說；另一部分學生會將表達交流的欲望轉向網絡，而網絡的交流既不是即時性的又存在不規范用語的地方，這使得表達交流的訓練存在諸多問題。

3.語文功底薄弱。口語表達是兩個或多個人面對面的交流，即時性很強，這就需要說話的人在說話之前就已經在大腦組織好語言。這一過程需要在大腦組織里選擇合適的詞匯，用恰當的語氣、語速表達出來，這是一個瞬間完成的編碼過程。有的學生詞匯量不豐富、條理混亂、不會提煉重點，這些語文基礎的弱點致使表達交流時詞不達意或是言語無味。

三、初中生口語表達能力的培養策略

針對現狀和可能出現的問題，在口語表達能力的訓練中有以下培養策略：

1.轉變教學理念，改革評價方案，落實新課標。素質教育的呼聲雖然已經十余年了，但是對學生的評價方案卻仍然是“一考定終身”。這就使得上至教育主管部門下至學校不得不放棄多元化的評價，而仍然沿用考試作為評價教師和學生的唯一有效手段。體現在語文考試中，就是筆試。現在的考卷也有口語交際題目，但考試形式仍然是用筆來完成，使口語交際題目虛有其表。而且口語交際題目的分值少，部分老師干脆就放棄，帶領學生專攻大題，使口語交際題目形同虛設。在應試教育的大背景下談論口語表達能力的培養就顯得有幾分無奈。所以，我們必須轉變教學理念，放棄那種急功近利式的評價方案，從人的能力發展要求出發，制訂尊重人、激發人潛能的教育與評價方案。新課標經過幾次改版，已經越來越人文，越來越遵循科學的規律。只要是根據新課標，從現實出發，將學生的終身發展放在第一位，才能減小應試教育的力度，在此基礎上再探索一個科學合理的評價方案，我們的口語表達能力訓練才有可能成為課堂切實的組成部分。

2.消除學生心理障礙，提高學生心理素質。

當今社會，獨生子女越來越多，很多孩子從出生以后就面臨“421”模式。他們沒有和同齡孩子交往的經驗，不會選擇合適的方式和人交流，上學以后又缺乏一個系統的訓練。久而久之，口語交際在他們心里除了負面的、麻煩的印象外，沒有任何成功的經驗可以鼓勵他們，口語表達成了他們的一道心理障礙，而心理障礙的根本是缺乏自信心。可以說自信心這一重要的心理素質是辨別學生口語表達能力的重要指標。教師必須認識到學生的這一弱點，幫助學生走出認知誤區，增強學生的自信心和抗挫折能力。比如，與學生平等民主的交流，將性格內向和外向的同學結成小組或同桌，教給孩子一些自我暗示增強信心的小辦法，等等。教師給予學生長期的關注，學生在一個穩定的環境中進行交流，足夠的安全換來足夠的信心，一定能幫助學生消除心理障礙，提高心理素質。

3.明確口語表達的基本要求，有的放矢地進行訓練。

學生進入初中學段，教師就要有一套系統的口語表達能力訓練方案。首先，初一年級的學生剛入學時還帶有明顯的小學生的特質，這時可以側重培養學生的朗讀能力。在朗讀訓練中，學生可以積累詞匯、訓練語感、增強感悟力。朗讀訓練的開展是由淺入深的，先讓學生熟讀某一篇文章，之后可以加一些繞口令訓練學生的口齒靈活度，有時候可進行一口氣朗讀訓練。選擇一些長句，讓他們快速地朗讀。在這個過程中不能錯讀、漏讀、多讀，從而培養學生對語言的敏感度和對文字的快速反應能力。

初中二年級，就可以進行講述訓練。最初的講述訓練可以是某個文學作品中的一個片段，要求很簡單，講清楚講完整就可以。隨著訓練的增加，要求學生觀察身邊的人與事，然后講述自己親眼所見或是親身經歷。在這個過程中，學生要投入自己的感情，講出來的語言才能吸引人。有的同學到了這一階段甚至能發表一些客觀的評論，這就說明口語表達能力已經發展得比較完善了。

進入初三后，學生的身心發展進入一個峰值的攀升過程，各項能力飛快地增長，包括口語表達能力。教師一定要抓住這一黃金時期，為孩子順利進入高中學習奠定基礎。這一階段的訓練重點應落在口頭作文訓練上。口頭作文不同于書面作文，對學生的要求更高，學生不能在紙上修改推敲，組織結構、遣詞造句、表情達意都要由腹稿直接轉化成語言。開始，可以給學生創設情境，提出具體要求，讓學生在一個規定的范圍內進行口頭作文。口頭作文的完成形式也可以是小組合作，組間點評；慢慢地撤掉情境，從小組簡化到個人，每個人自主命題，有感而發，不要求長但要言之有物。如果學生的能力發展很好，則教師可以舉辦辯論會、主題活動會、小型演講，等等。

綜觀口語表達能力的現狀與培養策略，每一個方面都不是單獨存在的，而是相互滲透，互為基礎的。教育工作者無論是從哪一個方面，無論是快還是慢，都要讓口語表達能力訓練一直進行。唯有這樣，才能讓口語表達能力的培養落到實處。

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