小學語文教學中德育素質的培養

小學語文教師肩負培養學生的語文能力的使命，與此同時應該有意識地對學生加強思想道德教育，對其進行社會主義道德教育，如勞動光榮、助人為樂、拾金不昧、為人民服務等。

一、在語言文字訓練中滲透德育教育

文章是作者的情感，思想與文采的精華，因此在教學中正確引領學生欣賞文章并進行學習十分關鍵，抓住字、詞、句，結合聽說讀寫訓練，只有對學生進行扎實的語言文字訓練，才能夠正確引導學生在夯實的文字基礎上進入作者的內心世界，感受作者的思想，領會文章的意境，體會文章主旨。例如在《草船借箭》的學習中，我提出：題目中的“借”字，可否換成“騙”？讓學生通過辯論明白“借”本身暗含“還”的意思，體味作者用詞的精妙，同時了解戰爭中的智慧與戰爭的正義、非正義之分。

在閱讀教學中，“讀”是最常進行的最重要的訓練，因此在教學中我通過多種形式指導學生讀，充分發揮讀在學生理解文章過程中的作用。《梅花魂》通過描述一位老華僑對梅花的喜愛，引出他對祖國的深深眷戀之情。因此在朗讀前，我先播放《我的中國心》音樂，讓學生先進入意境，之后讓學生讀，學生讀得很有感情，自然在讀的同時受到了愛國主義教育。這樣潛移默化對學生產生影響是十分持久的，如春雨悄無聲息，滋潤他們的心田，純潔他們的心靈。

二、在學生的行為習慣中滲透思想道德教育

在思想政治教育過程中，愛國意識、公民意識等是十分重要的內容，但絕不是全部內容，德育教育有一個必不可少的內容——學生行為習慣的養成教育。學生在小學階段所接受的教育會對其行為習慣產生很大影響。我發現小學語文教材中的文章都具有一定的德育功能，因此我在教學中充分運用這些文章，通過多種方式進行道德素質教育和心理素質教育，對學生進行全方位的德育滲透。

例如在一次看圖寫話的訓練中，圖片上是一個男孩正在給小樹苗澆水，教材標準答案是“哥哥在澆水”，可有一位學生說“哥哥在種樹”，我剛想否定他的答案，可看看圖片感覺他的答案也不能算錯。我認為不能用標準答案限制孩子的思維，所以肯定了他的答案。又如一次在教低年級學生看圖拼音識字的過程中遇到“進”“出”“開”“關”四個字，為了使學生更好地理解這四個字，我請兩個學生對出門、進門、隨手關門進行實物表演，引導學生思考生活中哪些場所有出口、入口，最后教育他們在有出入口的地方要有秩序地走，同時在學生表演時還用上“您好、再見、謝謝”等禮貌用語，這樣學生在深刻理解字詞含義的同時受到遵守紀律、文明禮貌的行為規范教育。

三、在品味重點詞句中，滲透思想道德教育

重點詞句能夠體現文章主旨，在教學中通過字、詞句輻射，引導學生體會文章的主旨思想，提高學生的學習技能，直至思想升華。如在《頤和園》的學習中，配以錄音機播放的柔和優美的曲子，先牽動學生的情感，隨即提示課題。首先我指導學生邊聽朗讀，同時找出作者都用了哪些手法描寫了頤和園的景色，并從文章中找出重點詞句。學生的情感在慷慨激昂的伴奏下逐漸融入到課文描述的情景中，同時產生對頤和園美麗景色的深深向往和對我國古代勞動人民的敬仰。借此時機，介紹了規模宏大、景色瑰麗的頤和園遭到八國聯軍毀滅性的破壞的歷史。這樣既激發了學生強烈的愛國意識，又增強了他們對偉大的祖國的熱愛之情。

分析關鍵語段，培養奉獻精神。抓住關鍵語段是教一篇課文的關鍵部分，通過語言文字的分析理解，進一步理解文章主旨意義，將文章的思想精華播撒給學生，使他們自然而然地得到營養，受到啟迪。如在《古井》第四段的教學中，文中“不僅……還……”這個關聯詞強調了“應該怎樣做人”，以及很多語段都有教育意義，于是我立即問學生：“你們受到什么啟迪？”大家紛紛發言，“我們應該助人為樂，不應該自我吹噓。”“我們要向古井學習。”“我們要樂于奉獻。”等等。這場討論給學生帶來深刻啟迪。我趁熱打鐵，布置學生寫“古井的啟發”的作文。

闡明課題的含義，導出勞動光榮的思想。有些課題，一目了然，能輕易地理解課題所包含的意義。在教學中教師向學生們講解課題所包含的道理，就基本把握住了課文脈絡，引導學生理解，從而達到事半功倍的效果。例如在《勞動最有滋味》一文的教學中，我結合生活實際從多個方面講了為什么“勞動最有滋味”。“五一節”是勞動節，是所有光榮的勞動者的節日，在這一天許多出色的勞動者受到表彰，他們被評上各級勞動模范，受到人們的尊敬，他們都是這種“踏踏實實”工作的人們的典范。不管在什么時候，勞動都是光榮的，我們應“以勞動為榮，以不勞動為恥”。這樣在課文教學中，感染并教育了學生純潔的心靈。

在語文教學中滲透德育素質教育并沒有固定模式，重要的是教師應有強烈的“既教書又育人”的意識。“造就一代新人”的責任感必將促使發現、總結各種方式方法，使語文教學滲透德育素質培養的嘗試臻于完善。