婦產科護理學實驗課實踐教學研究與體會

摘 要： 婦產科護理學是一門具有較強專業性、技術性、操作性和實用性的課程。作者通過問卷調查的形式調查了解九江學院護理學院的婦產科護理實驗課教學現狀。并針對教學中存在的問題，嘗試推行興趣教學法、以問題為基礎的教學法、情景模擬教學法等教學改革措施。以向學生發放智能素質測評/創新能力測試表的形式分析評價了教學改革取得的實效。

關鍵詞： 婦產科護理 實驗課 教學改革

婦產科護理要求相關人員必須具有較強的專業技能，而在高校婦產科護理學課程教學過程中，受傳統教學的影響，存在一定的弊端，往往使教學理論脫離實踐。婦產科護理的特殊性也使其無法進行實踐操作練習，并且這一護理過程往往涉及病人的隱私，又給教學帶來一定的困難。因此為了解決這一問題，必須對高校婦產科護理學實驗課程進行及時的改革，以提高學生的臨床實踐能力和臨床適應能力。

1.關于婦產科護理實驗課實踐教學現狀的調查

本文采取問卷調查的方式，對我校婦產科護理實驗課教學的現狀（包括學生的興趣、適應程度等）進行調查，主要內容涉及被調查學生的基本狀況、學習方法和目的、對課程是否感興趣及對教學形式和內容改革的意見等。向我院大專班大二學生共6個班級，按每個班級20份標準量下發調研問卷，本次調研結束后共收回120份問卷，回收率和有效率達到了100﹪。現將調查結果統計分析如下。

1.1學生對專業課程的認識和態度

對婦產科護理課程十分感興趣的約占15.83%；對該專業感興趣的約占52.50%；其他人認為該課程的設置不是特別實用或不是特別感興趣。而關于該專業對未來就業影響的調查中，65%的人認為該專業課程有助于其將來找工作；17.50%的學生報考本專業并非出于自身的選擇；在學習目的上，表示由于對本專業感興趣而主動學習的僅占14.16%。

1.2學生對專業課程設置的意見

婦產科護理學實驗課每學期48課時，其中包括38課時的理論課和6課時的實踐課。調查顯示49.16%的學生認為婦產科護理學的總學時過少，希望增課時數；38.33%的學生希望保持目前的課時狀況；而60.83%的學生希望增加實踐課的課時數。

1.3教學形式及方法調查結果

（1）關于教學形式：其中喜歡傳統教學模式的學生占23.33%，喜歡師生問答模式的學生占52.50%，喜歡分組討論模式的學生占44.17%，而12.50%的學生選擇自我展示、反客為主式，其中一些學生喜歡兩種或多種教學模式。（2）關于教學方法：50.83%的學生喜歡案例講解方式，37.50%學生選擇情景展示法，另外還有11.67%的學生傾向于故事講述法。（3）關于課后作業及考核：53.33%的學生認為留課后作業能夠鞏固其課堂所學知識，39.17%的學生認課后作業的作用不大，其他人認為課后作業增加了自己的學習負擔。

1.4調查結果分析

我校實驗課的教學模式仍然以教師為中心的傳統模式為主，教學方法多為演示性、驗證性教學，偏重對課本原理的再現和實驗操作的模仿，這種“保姆式”的實驗教學模式，使學生成了旁觀者，失去了做實驗的興趣，不能激發學生的求知欲和創造性，很難培養出適應時代發展需要的創新人才。

2.關于婦產科護理學實驗課教學模式的幾點思考

我們認為有必要更新教學觀念，進行實驗課實踐教學方法的改革，教師應積極探索如何在婦產科護理實驗課的實踐教學中培養學生的技能創新能力，將素質教育理念付諸行動。

2.1適當采取興趣教學法

在教學中，為了避免專業課題的枯燥無味，可以采取一些有效的方法提高學生對該專業的興趣。營造活躍的課堂氣氛，將婦產護理的專業知識與學生的親身體驗和日后工作需要結合起來，設置懸念，從而調動學生的積極性，激發他們主動思考問題、探索問題和參與實驗的激情。還可以利用一些模擬實驗，使學生了解護理的全過程，不但有利于學生專業知識的增長，還使他們對婦產護理這一特殊專業的認識更加深刻和直觀，增強他們的責任心，培養他們的創新精神。

2.2綜合模擬教學模式

這種方式是指通過具體的情景模擬和再現幫助學生了解婦產科護理的全過程，了解這一過程中的注意事項。如可以讓學生親自扮演醫生、病人及護士等角色，通過對護理過程的親自實踐激發學習興趣，從不同角度，以不同方式詮釋護理過程，使學生更加深刻地理解本專業。

2.3以問題為基礎的教學方法

這種方法主要以被護理人員的問題為核心，采取小組討論方式進行。教師在這個過程中起到積極作用，首先他們應為學生選擇索要探討的病例報告，使學生了解該病例的基本狀況。并引導學生主動提出問題和解決問題。通過以問題為基礎的教學方法，學生更容易了解護理實踐中應注意的事項，有利于其有針對性地解決問題，同時還能提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.婦產科護理學實驗課程教學調整和改革的效果分析

我們以大專班3、4班兩個班級作為試點，進行了婦產科護理學實驗課教學改革，著重于培養學生的實踐能力、解決現實問題的能力及創新能力等。為了了解改革效果，我們采取了問卷調查和實訓考核的方式。其中智能素質測評/創新能力測試的問卷調查面向大專班大二學生共6個班級，按每個班級20份標準量隨機下發調研問卷，共發放120份問卷。調查收回120份問卷，試點班級40份，非試點班級80份，回收率達到了100%。其內容主要有創新思維能力測試和創造能力測試，測試結果顯示，試點班級較非試點班級學生的創新能力有明顯提高，現公布如下。

3.1創新思維能力測試

這一部分包括10道選擇判斷題，在本次調查結果中，得分超過24分，有較高創新思維能力的學生，試點班級有6人，占15%；非試點班級有8人，占10%。得分在12～24分之間，具有一定的創新思維能力的學生，試點班級有30人，占75%；非試點班級有48人，占60%。得分12分以下，基本上無創新意識的學生，試點班級有4人，占10%；非試點班級有24人，占30%。

3.2創造能力測試

該部分選取了20道判斷題，調查結果顯示，答對16題以上，創造力很強的，試點班級有2人，占5%；非試點班級有1人，僅占1.25%。答對10～15題，創造力一般的，試點班級有27人，占67.5%；非試點班級有47人，占58.75%。答對低于10題，創造力較差的，試點班級有11人，占27.5%；非試點班級有32人，占40%。。

4.婦產科護理學實驗課教學改革的效果

我們就婦產科護理學實驗課教學實踐改革對學生臨床應用能力培養方面的作用和效果進行了具體分析。

4.1提高了學生自主學習的能力

實踐改革后的教學模式更重視學生主觀能動性的發揮，使學生成為教學主體。教師在這個過程中應有針對性地培養、引導學生在實驗課程之前翻閱相關臨床資料，引導學生主動提出和解決問題。在教學實踐中可以利用師生互動的方式，讓學生親自講解和演示，使他們能夠熟悉護理過程，激發興趣并主動探索，提高其自主學習能力。

4.2提高了學生的溝通和協作精神

在改革模式下，師生之間的交流增多，學生參與課堂討論的機會增多，課堂氣氛更活躍。這樣學生與教師、學生與學生之間的溝通更加方便。而在護理工作中，時刻保持一個良好的態度與病人之間進行溝通是十分重要的。通過這樣的課堂教學，學生認識到了團隊協作的重要性。

4.3提高了學生的臨床知識應用能力

實踐過程中要求學生分析實驗結果并對孕婦做出健康指導。如孕婦做產前腹部檢查時，發現胎兒可能是臀先露，經進一步B超檢查確認后，則需要護理人員給予必要的指導，使其利用正確的方法在合理的時間內進行臀位矯正。這樣，將臨床實踐與理論知識緊密聯系在一起，學生能夠活學活用，同時鞏固了臨床知識，提高了知識應用能力。

4.4強化了護理服務理念

在實驗中，要求學生時刻秉持護理人員的禮儀和人文關懷理念進行操作，這樣能使學生的護理觀念增強，在以后的工作中，更容易以良好的態度和優雅的舉止去面對病人，養成良好的職業道德素質。

5.結語

護士作為一種特殊且神圣的工作，在護理工作中要有專業技能，這就要求高校學生在進行護理課程的學習時，應將理論與實踐緊密結合起來，教師在教學上要注重學生主動學習能力、創新能力及臨床適應等能力的提高。婦產科護理教學雖然進行了一系列改革，但很明顯還存在一定的問題，需要相關教育工作者和醫療工作者進一步探索，以加速護理教學實踐課程的改革，為我國培養出更多更優秀的婦產科臨床護理人員。

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