略論歷史教學中的反思

摘 要： 教師應不斷對自身教學實踐進行教學反思，批判性地看待自己的歷史教學能力，不斷提升歷史教學水平。教師應通過多種途徑對自身教學實踐進行反思，主要途徑有：通過學生的學習、同事或專家聽評、學習相關教育理論等。

關鍵詞： 歷史教學 教學反思 教學質量

所謂教學反思就是教師對自己的教學行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的、以批判的態度考察自己的行為及情境的措施。美國教育家波斯納概括教師成長的規律：“經驗+反思=成長”。這其中，教學的反思是不可或缺的。

歷史學科是學生素質的重要構成要件，懂得歷史才會懂得未來。面對渴求知識的學生個體，如何使他們走進歷史，發揮他們的聰明才智，激發他們的欲望，獲得最佳的教學效果，是每一位歷史教師都要探討的課題。

新課程標準實施以前，許多教師都把學生應付考試的能力放在教學的首位，把學生獲得高分作為教學的最高目標，因此教師大多采用“課本+黑板+粉筆”的教學模式——應試教育。在應試教育模式下，學生只是聽眾，只是死記硬背的機器，這樣的歷史課當然枯燥無味，學生除了打瞌睡，幾乎無所事事。新課程實施以后，對教師教學提出新的要求，教師授課必須結合學生的生理及心理特點，改變過去“填鴨式”的教學模式，把學生當做課堂主人對待。教與學由過去的單向傳輸變成交往、互動的過程，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充——教學相長，老師與學生共同分享彼此的思考、經驗、知識、情感，體驗成功的喜悅，使他們的求知欲得到極大滿足，學習興越來越濃，學習效果越來越好。

現在的學生大多是出生在改革開放以后的，思想觀念更多元化，受條條框框約束較少，獲取知識的途徑也不像過去那樣狹窄，電影、電視、書刊、網絡都是他們獲取知識渠道。因此，他們的知識比較雜，上至天文下至地理都有涉獵，但不是很精通，可謂五花八門。他們這種強烈的好奇心、旺盛的求知欲、牢固的記憶力、想象力豐富，為學習歷史知識打開了方便之門。這就對歷史教學提出更高的要求，當然也帶來很大的挑戰。在以往的教育中，指揮教學的不是教學大綱，而是考試，于是“歷史”成為記憶資料，強調記憶性成為歷史教學的重中之重，探究性、分析性的思維過程居于邊緣地位，教師成為課堂的主宰。要突破傳統教學思維的束縛，讓歷史課煥發出生機，是歷史教師反思的重要內容。從教學思想來看，歷史教師大多以傳授歷史知識經驗為主，這就抑制了學生主體意識和社會科學理念、人文精神的形成。這與當前所倡導的教育理念是完全相悖的。而從教學內容來看，歷史課講述的是人類歷史的發展過程，而一定的時間、一定的地點、歷史人物、事件構成歷史課的骨架，也就是四要素，由于考試因素的制約，教師在教學的過程中往往偏重四要素的講解，忽略甚至無視分析與解決問題能力的培養，導致學生在解讀材料時更注重機械思維，而不能用自己所學的知識進行理性思維，獲得對歷史的真知灼見。新課程的實施，為改變這一弊端提供了契機，那就是改變原有的應試教育模式，讓學生變被動為主動，提高自己的歷史素養。

利用歷史教學進行愛國主義和歷史唯物主義教育，也是歷史教學的重要職責。要完成這一任務，非豐富的史料和生動的情節是很難取得預期效果的。但是，很多歷史教師往往只給出一個或幾個現成的結論，說這是愛國的，那是愛國的，學生只是記住結論，愛國情感并沒有產生，愛國教育在歷史教學中變成一句空話。如何在歷史課堂創設愛國教育情境，使學生受到愛國情感的熏陶，把歷史課堂變成愛國教育的重要渠道，是歷史教師在新課程中面臨的一個新課題。

為了跟上現代教育的發展步伐，使自己的教學滿足素質教育的需要，歷史教師必須對自己的教學進行反思，使自己盡快成為一名合格的教育工作者。

一是通過學生的學習反思。歷史教師應該具有極強的反思能力，以敏銳的目光，從學生的學習中發現自己的不足。如果學生在課堂出現倦怠，就說明你的教學沒有激起他們的學習熱情；如果在課堂上出現交頭接耳的情形，就說明教學不夠生動，學生的興趣還沒有被激發出來。這時，教師就要檢討自己的教學過程、教學方法、教學思想，是哪里出了問題？并通過學習、聽其他教師的課甚至進修改進教學，從而獲得滿意的教學效果。

二是通過同事或專家聽評來進行反思。“旁觀者清，當局者迷”。如果教學出現不令人滿意的情形，自己又找不到原因，則可以請同事或專家幫助自己查找原因，找出不足，并找到彌補這些不足的辦法。

三是通過學習相關教育理論進行教學反思。理論是用來指導實踐的，好的理論都來源于實踐，并指導實踐。經常閱讀中外教育專著和優秀的教學案例，從中汲取營養，并用于指導自己的教學，使自己的教學水平不斷提高。

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