淺析高中英語后進生的情感教育

摘 要： 情感教育是教育過程的一個有機組成部分，是現代教育理論發展和創新的關鍵所在。在教學活動中，情感作為一種非智力因素往往被忽視，特別是在對待后進生的問題上。由于種種原因，某些學生成為后進生，他們缺乏學習英語的動機和興趣，甚至會放棄英語學習，這是因為缺少相應的情感教育。

關鍵詞： 高中英語 后進生 情感教育

一、引言

現在的高中英語教學由于受到應試教育的影響，學校更多地側重于學生的“唯理智教育”，注重學生知識技能的培養。學生的情感教育沒有引起學校和老師的重視，或者僅僅作為純粹的教學目標列在教案和課件上，很少付諸實施。其實，情感教育是教育過程的不可分割的一部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的積極情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，能夠讓后進生保持愉快、開朗、樂觀的情緒和情感。因此，本文將討論英語教學中后進生的情感教育問題。

二、對后進生情感教育缺失的分析

1.自身英語學習情感因素的缺失。

對學習效果的影響不外乎智力因素與非智力因素。其中智力因素包括注意力、記憶力等內容；非智力因素則包含學習興趣、學習動機、學習態度、學習策略，等等（蔡慧琴，2005）。這些非智力因素都是情感因素的不同方面。多數后進生在學習英語的過程中缺少學習的堅強意志品質，缺少堅持和自信。其實，這些都是缺乏學習動機的表現。由于學習動機的缺乏，后進生缺乏學習的主動性，形成“要我學”的被動內心學習狀態，因此就失去學習英語的興趣。特別是對英語基本技能的學習感到索然無味，不愿記憶和背誦。

2.外部因素導致的情感功能的正向性功能缺失。

除了自身的原因之外，后進生的形成還有許多的外部原因，主要來自社會、學校和家庭的影響。高中生處于人生發展的一個重要的階段。在這個階段，他們的自控能力還不夠健全和完善，還不能完全抵御社會上不良思想與行為的干擾和影響，有時還會形成不正確的認識和價值觀。時下，計算機與網絡的普及，給他們接觸許多消極的、負面的東西提供了便利，給部分青少年特別是后進生的虛擬情感走向極端創造了可能，激發了后進生情感功能的負向性發展；同時，家庭環境、經濟條件、父母情感狀況等也會對孩子的學習有深遠影響（馮紅，2005）。教師教育學生的態度和方法不當是形成后進生的重要原因。基于此，教師對后進生的態度往往是厭惡和冷漠的，使后進生失去公平受到情感教育的權利。

通過以上的分析，可以看出后進生的形成有其自身的原因，也有外部的因素。例如學習動機的缺乏所引發的學習英語的興趣不足與意志力的不堅定；社會、學校和家庭的外部環境對后進生的不公正對待或者不正確教育，這些都促成后進生的形成。那么如何處理后進生的這些問題呢？

三、對后進生情感教育的策略

1.激發后進生學習英語的動機，培養學習的興趣。

根據馬斯洛的需要理論，動機源于需要。需要的層次越高，個性活動的自覺性和積極性就越高。因此，要讓學生形成強有力的學習動機，就要激發他們較高層次的社會性需要。這種更高層次的需要可以轉化成學生學習英語的動力。但是，現在的高中英語教學打上了主要以應付考試為目的的烙印，教師引導學生追求的往往是考試的高分。這樣的教學僅僅滿足了學生的低層次需要，如滿足了躲避教師和家長指責的安全需要，滿足了教師進行一次全班表揚的尊重需要，甚至滿足了家長物質獎勵的生理需要。但是，要使學生產生強有力的學習動機，就必須激發他們較高層次的社會性需要，如交往的需要、認知的需要、審美的需要和取得成就的需要。后進生缺少的正是這種高層次的需要。教師可以深挖教材中蘊藏的情感，用教材中的情感感化和教育他們，激發他們更高層次的社會性需要，形成情感的共鳴。例如，牛津高中英語模塊四：Unit2“Sportsevents”，本單元以體育運動項目為中心話題，主要講述了奧林匹克運動會的歷史，以及與之相關的體育明星的事跡，講述了奧林匹克運動參與項目的歷史更迭。教師的教學要通過該話題激發后進生的愛國熱情，以及鼓勵他們將運動員的堅強品質運用到學習中。這種更高的需要激發了后進生內在的學習動機，提高了他們學習的興趣。

2.給予必要的愛和尊重，增進師生情感。

首先，關愛學生是建立良好師生關系的前提。愛能夠引起情感的共鳴，教師要讓后進生時刻感受到老師的關懷和殷切期望。走到他們身邊去，多一點微笑，營造和諧友好的氛圍，建立一種互相理解、互相信任、互相尊重的朋友式的師生關系。這樣后進生才能大膽發言、主動找老師請教問題，教師也才能真正走進他們的內心深處，發現他們的問題所在，才能采取合適的方法，激發后進生學習的熱情和興趣。其次，尊重學生是贏得學生尊敬教師的必要條件。正如上文所述，后進生的形成有各種各樣的原因。他們共同的特點是：成績不理想或行為習慣差。在日常教學中，教師對后進生形成一種思維定勢，忽視他們的存在。不能包容他們所犯的錯誤，哪怕是一丁點兒的錯誤，看不到他們所取得的點滴進步，或根本就不在乎他們所取得的這點進步。因為在部分教師的眼中，這些后進生是“沒有希望的”。其實，教師在英語教學中，要平等地對待每一個學生，尊重每一位學生，對每一個學生所取得的哪怕是點滴的進步，都應予以充分的肯定和表揚。不能因為該學生是后進生，就隨意地進行批評，甚至說些侮辱后進生人格和傷害他們自尊心的言語。殊不知，反感、對立的情緒，會抑制學生學習英語的能動性，嚴重的更會排斥教學進而產生逆反心理，抵制教育。教師應追求一種民主、平等、和諧的師生關系，強化有效教學的效果。

四、結語

情感教育在英語教學中已經起著越來越重要的作用，影響著英語教學的效果。在對后進生的英語教學中，情感教學越發顯得不可或缺。后進生的形成有各種各樣的原因，教師不能因為其是后進生就放棄，對其不關心和不尊重，用過分的語言傷害他們的自尊心，用特別的表情傷害他們的心靈，這樣只會使他們在思想上對學習反感甚至厭惡。正因為后進生在情感方面存在著許多問題，如對英語學習缺乏興趣和動機、厭學情緒嚴重等。教師更應促使他們逐步樹立良好積極的情感態度。在英語教學過程中，培養他們的學習興趣，增強學習動機，對他們微小的進步加以鼓勵、肯定，降低他們在英語學習過程中的焦慮和恐懼，用熱情、誠懇和信任的思想感情去感染他們，最終讓他們由厭學轉變為樂學，實現新課標的要求。

參考文獻：

[1]李慶安.英語教育心理學[M].北京：北京教育出版社，2001.

[2]蔡慧琴.非智力型后進生的成因及其教育策略[J].江西教育科研，2005（1）.