多模態語言輸入視角下大學生多元識讀能力的調查和分析

摘 要： 文章從多模態語言輸入的視角出發，采用調查問卷和作業樣本分析討論大學教學中多模態語言輸入現狀、多元識讀學習表現，多元識讀能力提高的表現及存在的問題四個問題，提出多模態化學習資源的充分運用和輸入及多元識讀能力的有效培養和輸出是關鍵。

關鍵詞： 多模態語言 多元識讀能力 大學生

1.研究背景

隨著國際化進程的加快，傳播媒介新技術的發展及普及，人與人之間的多模態交流日益頻繁。傳統以語言為主符號單一的傳統識讀能力在當今社會已不夠用，因而由圖像、聲音、動作和顏色等表達意義的符號元素，正在與語言符號一起形成構建意義的多模態系統，并給識讀教育帶來重大變革（胡壯麟，2007）。如今，多模態構建成為主流表達形式，使得傳統與現代化教學相互補充與滲透，有利于更好地發揮教學的整體功能。在外部學習環境和媒介發生變化的同時，多元識讀能力在一定程度上決定大學生獲取知識和資源的廣度和深度，因此，提高大學生的多元識讀能力是多模態輸入環境下應運而生的內在需求。

關于多模態語言的輸入和多元識讀能力的培養，目前已有許多學者作過相關研究和分析。Kress和van Leeuwen（2001）認為，模態可以定義為參與交際的所有渠道和媒介，除了傳統的語言符號外，還包括圖像、顏色、音樂、技術等符號系統。各種符號資源（如有聲語言、形象、聲音、設計、動作等）共同參與日常的人際交往活動，形成多模態交流。張德祿（2009）指出，在現代技術條件下，在多模態話語交際的框架下，對模態的選擇可以為外語教學提供盡可能的便利條件和輔助條件，提高教學效率，還可以為多模態話語交際提供多通道話語意義的表達方式。胡壯麟教授（2007）認為多元識讀能力既包含文化識讀又包含技術識讀，也就是說這種能力不僅包括傳統的讀寫識讀能力，還包括文化、視覺、聽覺、空間、姿態及現代信息網絡時代的技術識讀和信息識讀等多種識讀能力。顧曰國（2007）分析了利用多模態進行教學的重要性。此外，研究者還相繼探索了多元識讀的教學實踐（葛俊麗、羅曉燕，2010；張義君，2011）。

然而，在前人的研究范疇里，面向學習主體開展的實證類研究為數不多。本研究試圖回答以下四個問題：（1）大學教學中多模態語言的輸入現狀？（2）大學生進行多元識讀的具體學習表現？（3）大學生多元識讀能力提高的具體表現？（4）多模態語言輸入和識讀能力提高之間存在的問題？

2.調查對象與方法

2.1問卷調查對象

本實驗從某高校隨機選取150名大學生作為問卷調查對象，理工科學生為100人（67%），文科英語專業學生為50人（33%）。

2.2調查工具

2.2.1多元識讀能力調查問卷的設計

問卷共20題，涉及4個方面，每個方面設計5個選擇題。四個方面分別為：多模態語言的輸入現狀、多元識讀的學習表現、多元識讀能力提高的表現和目前多模態語言輸入和識讀能力提高之間還存在的問題。選項采用五級制，分別為完全同意、同意、基本同意、不同意、完全不同意。

2.2.2學生作業樣本

英語專業三年級的預習作業。形式是PPT，預習課文選自高級英語第二冊Lesson10 The Sad Young Man。

2.3數據收集

共計發放150份調查問卷，回收150份，全部有效，有效回收率100%。共計收取25份PPT作業，每班各5份作業樣本。

3.結果與討論

3.1調查問卷數據及結果

3.1.1英語教學中多模態語言的輸入現狀

表1很明確地說明了一個事實：多媒體設備已基本完備（A組數據選擇基本同意以上總計為90.4%），多模態語言輸入的教學模式已基本在該所高校的課堂普及（B組數據選擇基本同意以上總計為100%），并且多數教師和學生都已積極接受多模態語言輸入的教學模式，教學過程中多數教師積極采用PPT等多模態輔助教學工具，而PPT形式多樣（C組數據選擇基本同意以上總計為94%），內容生動有趣，使學生積極地采用此類學習模式。此外，除了以PPT為主要形式外，一些任課教師也開始使用其他類型的多媒體輔助教學工具，如CAD等（D組數據選擇基本同意以上總計為80%）。另外，網絡作為多模態的載體在教學和學習中的作用凸顯。該所高校已開通網絡學習平臺，凸顯了學習資源豐富，集各種語言輸入模式為一體的特色，但是課程覆蓋率還處于較低狀態（E組數據選擇基本同意以上總計為75.2%）。

3.1.2多元識讀的學習表現

從表2可以看出：多數學生具備上網獲取各類學習輔助資料的能力，包括網頁文本、網頁圖片、音頻、視頻等多種形式資料，同時也能夠在課外多渠道獲取各類信息和資料（A組和C組數據選擇基本同意以上總計分別為86.4%和82.4%）。以英語學習為例，學生經常使用新聞報刊、影視劇集、論壇貼吧等開展自主聽說讀寫練習。該校部分課程已開通課程網絡學習平臺，在任課教師的要求和學生學習主動性的激發下，一般都會使用網絡平臺開展自主學習；但是許多課程暫時還處于網絡課程開放之前的建設過程中，因此從數據顯示來看（B組和E組數據選擇基本同意以上總計分別為64%和69.6%），大學生通過課程網絡平臺加強多元識讀的學習方式亟待開發和推進。此外，隨著課堂互動的日益增加，學生由主要知識接收者逐漸轉變為知識輸出者，進行課堂講演的機會越來越多。目前PPT是學生進行講演時使用的主要工具（D組數據選擇基本同意以上總計為87.4%）。

3.1.3多元識讀能力提高的表現

隨著網絡的普及，學生對網絡技術日漸熟悉，大部分學生的多元識讀能力明顯得到提高，能夠主動獨立地發揮多元識讀能力開展學習和參與演講活動。多數學生能夠熟練使用信息技術檢索資料，包括論壇貼吧、各種新聞網站和電影網站等。根據表3數據顯示，該校學生自我評價相對較高，A組顯示88%以上基本同意熟練使用信息技術檢索資料；B組顯示92.8%正確刪選資料；C組顯示高達95.2%的學生利用PPT進行課堂講演；E組顯示89.6%的學生利用網絡合作解決學習問題；D組是唯一顯示學生多元識讀能力不足的方面，即在參加網絡學習討論并提出意見方面還有待提高。

3.1.4存在問題

根據表4，不難發現存在的問題：雖然學生在多模態語言輸入環境下有較好的聽覺、視覺、空間及網絡信息識讀能力，但學生對于搜索信息技術的掌握、刪選重組網絡信息的自學能力和轉化信息的能力仍然不足（C組、D組和E組認可該能力的總和分別是81.9%、73.3%和75.3%）。此外，學生普遍認為教學中的多模態形式不但局限于靜態PPT，而且大多數PPT畫面過于花哨，對學習者多元識讀的接受能力將會產生消極影響（A組和B組認為有以上兩組情況的數據分別為88%和92.8%）。

3.2學生作業樣本分析及結果

通過統計學生的作業樣本（見表5），主要有三項發現：第一，文字和圖片模態是學生較喜歡的兩種呈現方式，只有9份作業選擇增加音頻視頻資料進行課堂演示，說明學生對多模態信息輸入的重要性和必要性已經有所認識，少數學生會通過運用聲音模態的信息表達自己的觀點；第二，在資料收集方面，25組作業完成者都會運用網絡收集自己所需的資料，對大量資料也有一定的篩選能力，但是發現只有4組學生能運用網絡社交平臺進行討論和收集問卷資料，由此可以看出利用網絡社交平臺促進學習的優勢還沒有得到充分的挖掘；第三，通過仔細對照在PPT作業中的圖片，筆者認為多數學生對圖片的選擇比較隨意，有些圖片的表現內容并不與其想表達的主題相符，反而影響PPT的整體性和趣味性。這些都說明學生對資料的辨別篩選能力還有待提高。

3.3對策及建議

3.3.1多模態化學習資源的充分運用和輸入

首先，在多模態語言輸入條件下，學習內容不應該只局限于紙質的書本，可以多加入一些其他模態的信息。例如，在英語教學中，應該借助多種信息資源，如文化、語言、宗教、地域、歷史、語境等，融視、聽、觸等多感官刺激于一體，為學習者提供文、圖、聲、像交互并存的語言環境，激活學生知識體系中已有的相關經驗，并借助多模態的互動效果，引導學生了解、探討、研究與語言相關的文化現象，從多維的角度理解語言、分析語言。其次，多模態PPT設計可以通過文本、音頻、視頻等引導，有選擇地對學習內容的背景知識和傳達的價值觀念進行補充。特別值得引起重視的是，網絡課程平臺的建設和在教學中的運用將在未來起到舉足輕重的作用，教師應積極開設網絡課程，為學生提供全面豐富的學習資源，在課余搭建健康的學習交流平臺，幫助學生開拓更寬更廣的學習視角。

3.3.2多元識讀能力的有效培養和輸出

調查結果顯示大部分學生已擁有較好的多元識讀能力，且該能力不斷提高。雖然學生對自己的多元識讀能力評估較高，但是內心深處還是期待有質的改變。比如，在調查問卷中學生多選“同意”或“基本同意”，而不是“非常同意”可以看出學生的期待值。此外，從學生的作業樣本分析中可以看出，多數學生明顯將多模態語言輸入局限于一種單純的網絡資料堆積，而不是利用各種符號系統建構意義，事實上，大多數學生并沒有從多模態的網絡資源中獲得充分合理的支持。早在2009年，研究者就已經提出學生對電腦的網絡操作能力還有待提高，資料收集和利用網絡資源進行主動學習的能力較差（韋琴紅，2009）。時隔三年，盡管網絡資料和媒體模式日新月異地發展，大學生對于合理運用多模態語言輸入的觀念還不曾有明顯的改變。教師在當前多模態輸入的網絡環境下，有必要繼續提高學生對多模態語言輸入的認識及加強多元識讀能力的培養。在選擇多模態語言輸入信息時，要首先確保這種輸入是可理解性的輸入，同時，學生應該自主設定學習目標和進程，有意識地提高信息檢索能力和刪選能力，多參與在線作業和討論，多與老師同學開展以課程網絡為平臺的交流活動。

4.結語

隨著課堂上多媒體運用的日益普及，大學教學多模態化的迅速發展，學生多元識讀能力的培養和提高值得深入探討。當然，多元識讀能力的培養是一個漫長的過程，大學生從容應對經濟全球化、信息技術多模態化和語言文化的多元融合，與多模態化和多元識讀能力的培養息息相關。

參考文獻：

[1]Kress，G.van Leeuwen，T.Multimodal Discourse：The Modes and Media of Contemporary Communication[M].London：Arnold，2001.

[2]葛俊麗，羅曉燕.新媒介時代外語教學新視覺角[J].外語界，2010，（5）.

[3]顧曰國.多媒體_多模態學習剖析[J].外語電化教學，2007，（4）.

[4]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].語言教學與研究，2007，（1）.

[5]韋琴紅.多模態化與大學生多元識讀能力研究-韋琴紅[J].外語電化教學，2009.

[6]張德祿.多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學，2009，（7）.

[7]張德祿.多模態外語教學的設計與模態調用初探[J].中國外語，2010（5）.

[8]張義君.英語專業學生多元識讀能力實證研究[J].外語界，2011，（1）.

指導老師：梁虹