芻議六步教學法中的小組學習

摘 要： 隨著新課程標準的實施和新教材的應用，新的課程改革勢在必行。新的課程改革要求課堂以學生為主體，把課堂還給學生，這無疑對學生提出了更高要求。本研究主要從小組的組織形式、課堂應用小組合作學習的探討等方面對合作學習的相關研究進行闡述。小組合作學習有適用條件，需要教師對小組合作學習有較強的控制能力。

關鍵詞： 六步教學法 小組合作 教學模式

六步教學法這一教學模式是全國特級勞動模范、遼寧省盤山三中語文教師魏書生在多年教學實踐經驗的基礎上提出來的。魏書生非常重視培養學生的自學能力。他常常引導學生認識培養自學能力的重要性，鼓勵學生樹立培養自學能力的信心，使培養學生的自學能力不僅是教師的主觀愿望，而且成為學生的內在要求。在此過程中運用好小組合作學習顯得尤為重要。

隨著新課程標準的實施和新教材的應用，新的課程改革勢在必行。而新的課程改革要求課堂以學生為主體，把課堂還給學生，這無疑對學生提出了更高的要求，把課堂的質量、氛圍與學生的興趣、小組的參與系于一線，提高學生的參與度，真正做課堂的主人。

一、小組合作學習有適用條件，問題需要教師精心安排。

問題對于學生來說，不能太難，也不能太簡單?？繂蝹€學生的力量難以達到，教師直接講授，學生理解不深，問題需要依靠幾個學生或全班合力，有一定的思考和認識后，學生才能弄明白教師的講解。小組中的分組很有講究。人太多不能深入交流，人太少不能達到多方合作以解決問題的目的。成績相差太大，成為一言堂，成績差的學生不敢發表意見，成績好的學生聽不進成績差的學生的意見，或不屑于聽，導致交流不暢，跟獨立思考沒什么區別。座位相差不能太遠，座位搭得太亂，容易造成聯誼會的效果。因而小組成員以四到六個人為最佳，座位順序基本不變，還要注意男女生比例大體均衡，成績大體均衡。融入競爭機制，優化合作學習。有競爭才有提高，針對學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、更高效。

二、訓練合作技能。

學生的合作學習，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式展開的。要提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。學會傾聽，學會討論，學會表達，學會組織，學會評價。

三、小組合作學習的操作程序。

創設學習情境，明確合作學習任務，明確合作探究、評價與反思、合作學習時應注意的問題。進行小組合作學習要有充分的理由，小組合作學習應讓更多的人表現，體驗成功。小組合作學習并不僅僅只是座位方式的變革，小組合作學習離不開教師的組織和引導。合作的方式和習慣需要長期培養，融入競爭機制，優化合作學習，一定要由各小組推選一名同學上講臺交流學習成果。因為小組學習的目的就是解決某個問題，完成某個學習任務，不交流就無法得知任務是否完成，完成得怎么樣。各個小組得出的結論可能有優劣、正誤之分，相互交流，可以比出差異，相互啟發，教師也可以借以得到反饋，加以點評、指正。不充分合作，不積極研討，上了講臺，就會張口結舌，因此，上臺交流也是提高小組學習效率的保障。我要求各小組成員輪流上臺交流，而不能由某個人獨占講臺，這樣，幾次下來，全班所有學生就都有機會走上講臺了，都得到了鍛煉，實現了“面向全體學生”這一教學要求。

四、教師對小組討論要有較強的控制能力。

師生關系和諧，學生愿意聽從教師的指揮，相信教師，是小組合作學習取得成功的前提。在小組合作學習時，教師控制能力的高低在很大程度上決定學習效果的好壞。確保每一個學生都積極參與小組合作學習。教師要善于觀察，要及時了解學生討論的進度，每個學生在做什么，在談哪一方面。小組建立起來開展工作后，要使小組的效能發揮出來，還要建立適當的激勵機制。教師要充分發揮小組長的積極作用，定期對組長進行培訓和工作總結，促使他們在積極完成自身學習任務的同時，幫助和帶動本組其他成員完成預期的學習任務，并營造出濃厚的你追我趕、互幫互助的學習氣氛。不僅要讓他們體驗到完成學習任務的成就感，體驗到助人為樂的光榮感，還要不斷地增強他們的學習緊迫感和對集體的責任心，對他們的能力及取得的成績及時肯定，但如果有其他學生超過他們就考慮替換小組長。評選出優勝組與優勝組長后，可以對他們進行不同形式的獎勵與表揚。

對于課堂改革來說，小組合作學習意義重大。可能在這個當中還存在一些不足和問題，這是正常的。這需要教育工作者做大量的研究工作，扎實地逐步解決這些問題，讓小組學習得到完善，使小組學習發揮重要作用，最終提高課堂教學效率，使小組合作學習煥發勃勃生機。

參考文獻：

[1]徐承波，吳俊明.化學教學設計與實踐.民主與建設出版社，1998.

[2]張華.課程與教學論.上海教育出版社，2002.

[3]夏正盛.全日制義務教育化學課程標準教師讀本.華中師范大學出版社，2003.