培養主體意識，還原數學課堂

摘 要： 在數學課堂教學中如果學生沒有形成主體意識，那么在教師所開展的以學生為主體的教學活動中學生即使有興趣，其學習也只能是被動的。因此，要真正讓學生成為學習的主體，就必須培養學生的主體意識。

關鍵詞： 初中數學教學 主體意識 參與意識 數學思維

課堂是教學的主陣地。要更好地推進素質教育，就要在課堂教學的基礎上，改變傳統的教學方法，開展以學生為學習主體的課堂交流活動。改變傳統教學模式中以教師為課堂主體的模式，把課堂交還給學生，使學生主動參與到學習過程中，提高學習的積極性，促進學生各方面素質的提高。

一、鼓勵學生動手，激發學生參與意識

數學是一門具有很強邏輯性的學科。數學實踐活動提倡“學中做”、“做中學”，就是讓學生在各種各樣的操作活動中，體驗知識的生成過程，培養主動獲取知識的能力。在教學中，教師要充分利用學生的好奇心，從學生熟悉和感興趣的事物出發，提供觀察和操作的機會，引導學生通過動手操作把抽象的數學知識變得直觀形象，從中獲得正確認知。例如，可以讓學生利用軸對稱的相關知識，做做手工，裝扮房間，制作模型等。也可以讓學生利用長方體和正方體平面展開的相關知識，制作經濟適用、美觀大方的包裝盒。讓學生在一系列動手操作中體會數學學習的樂趣；又如，在學習“三角函數”這個內容之后，教師可以讓學生利用影子測量大樹、樓房的高度。通過形式多樣的活動激發學生參與活動的意識，進一步培養學生的創新精神和創造能力。在數學教與學的活動中，有很多問題需要學生動腦、動手、動口，調動多種感覺器官共同參與活動，才能達到良好的教學效果。因此，教學中教師要多提供這樣的平臺，鼓勵學生動手操作，從而激發學生的參與意識。

二、鼓勵學生質疑，激活學生數學思維

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”提出一個問題需要學生做生活的有心人，去發現，去觀察，喚起想象力。當學生提出一個與眾不同的想法時，教師應該用欣賞的眼光去對待，鼓勵學生大膽質疑，學會自己解決問題。學生的學習過程其實是一個矛盾轉化的過程。教師引導不力，學生則似懂非懂，糊里糊涂；引導得過分，就不是“促使轉化”，而是“代替轉化”。只有在質疑與解惑的過程中才能形成良好的師生互動，才能有效發揮學生的主體作用。學生通過質疑，教師可以了解學生哪些地方不懂，哪些知識點掌握得比較扎實。對于不懂的地方，教師可以及時補救，重點輔導，提高學習效率。例如：在做幾何證明題時，經常要增添輔助線幫助解答。圖形變換這種解題方法，對于大部分學生來說是比較難的。這就需要教師在教學中有意識地引導學生提出自己的見解，找到最佳輔助線，從而探索出解題思路、發現解題方法。教師鼓勵學生質疑既可以提高學生學習的主動性和積極性，又可以激活學生的數學思維，從而培養他們大膽地發現問題、分析問題與解決問題的能力。

三、開展探究活動，提高數學應用能力

建構主義學習理論認為：學習是個體建構自己知識的過程。這意味著學生的學習是主動的，學生不是被動的接受者。在這個學習過程中，教師就要充當引導者，發揮主導作用。數學注重的是探究的學習過程，教學中教師要引導學生主動地參與到探究活動中。這些探究活動對學生知識的獲取，思維的發展，以及學習態度、意志品質的形成都具有積極的意義。在合作探究過程中，我們需要注意的是：（1）教師設計的問題要切合實際，既符合本節課的重點，又符合學生的目前認知水平，這樣才能激起學生的學習興趣；（2）為了做到真正探究，要盡量留給學生足夠的時間；（3）在學生進行探究時，教師做好指導工作，點撥、引導學生，糾正活動過程中的失誤；（4）每次探究活動過后，教師要及時地進行歸納、評價。教師指導學生運用科學、合理的方法，進行探究活動，在收集、分析、整理、運用中可以解決更多的實際問題。學生利用數學知識解決實際問題時，就會深刻感受到數學知識在生活中的重要作用，從而對數學產生濃厚的學習興趣。

四、聯系生活實際，在情境中學習數學

教師要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。在教學活動中，應該把學生放置在“我要學”的情境中，激發他們“主動學習”、“主動探知”的內在情感。聯系生活實際，創設學生熟悉的情境，引起學生的注意，使他們主動參與活動。例如：一次函數是“數”與“形”有效結合的重要章節。學生在剛剛學習時，對一次函數的圖像性質，以及一元一次方程（組）、正比例函數、一元一次不等式關系等知識內容感覺很吃力。教師在教學一次函數知識點時，應該把握一次函數的“生活性”特征，聯系實際生活，在現實中解決問題。例如：“紅紅和媽媽在晚飯后一起去超市，從小區出發走了20分鐘到一個離家900米的超市，用40分鐘購物，然后用25分鐘時間返回家里。請你畫出表示紅紅和媽媽離家距離與時間之間關系的圖像。將抽象的一次函數與生活聯系起來，學生容易掌握。學生體會到其中的關系，內在積極性得到了調動，也就能主動參與到函數問題的學習中。

總之，主體性教學不僅是教師與學生之間的相互呼應，還是學生人格與思維品質逐步完善的過程。主體性教學就是要教師鼓勵學生主動參與，主動思考，主動探究，主動創造，主動想象。在課堂教學中，數學教師只有充分發揮學生的主體作用，才能使數學課堂煥發出新的活力。

參考文獻：

[1]何奎.淺談初中教學主體性課堂交流活動開展[J].新疆教育，2012（13）.

[2]汪衛東.數學教學中如何體現學生的主體性[J].科學大眾，2012（2）.

[3]曹洪亮.初中數學主體性發展教學模式初探[J].中學教學參考，2011（9）.