“批注式閱讀”在小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： “批注式閱讀”使學(xué)生從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋和發(fā)現(xiàn)，打上自己認(rèn)識(shí)的烙印，表達(dá)自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展，提高閱讀質(zhì)量。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)的批注，課中的感悟批注，再結(jié)合自讀匯報(bào)提示，有條理地把自己感悟到的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)交流，使全體學(xué)生都能參與到閱讀實(shí)踐中，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 批注式閱讀 自我發(fā)展 課前預(yù)習(xí) 小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)

一

“批注式閱讀”是一種以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心的個(gè)性化閱讀實(shí)踐活動(dòng)，是一種動(dòng)態(tài)的思維過程。在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，與文本進(jìn)行廣泛的、深入的、全方位的對(duì)話，從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋和發(fā)現(xiàn)，并直接在課文中圈點(diǎn)勾畫，寫出閱讀心得、評(píng)語，進(jìn)行批注，注明自己思維的軌跡，打上自己認(rèn)識(shí)的烙印，表達(dá)自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展，提高閱讀質(zhì)量。

小學(xué)三年級(jí)上學(xué)期開始，我按如下步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行了專項(xiàng)訓(xùn)練，取得了較好的教學(xué)效果。

首先課前預(yù)習(xí)，完成五件事：（1）把課文讀流利，標(biāo)好自然段。在文題的左側(cè)寫出主要內(nèi)容。（2）借助工具書學(xué)會(huì)生字。在生字表對(duì)應(yīng)的每個(gè)字的上下空白處，組詞，最好寫一條用這個(gè)字組成的成語。（3）在文中圈出自己不理解的詞，在旁邊批注解釋。（4）查找相關(guān)的資料，主要的內(nèi)容簡(jiǎn)單地寫在書上。（5）在不懂的句子處或有問題處畫上“？”，學(xué)生交流預(yù)習(xí)的時(shí)候，隨時(shí)補(bǔ)充更正自己的批注。比如主要內(nèi)容詞語等。

其次是課中感悟，默讀課文，邊思考邊批注，完成五件事：1.每一自然段寫了什么？自然段零碎的，可把一些段進(jìn)行整合寫出大體意思。寫段意，寫課文主要內(nèi)容，學(xué)生往往寫不全面或?qū)懙锰貏e啰唆，我教學(xué)生用提問題的辦法，讓學(xué)生寫準(zhǔn)確。寫人寫事的文章，想：主要寫誰？什么時(shí)間什么地點(diǎn)做了什么事，結(jié)果怎樣？寫物寫景的文章，想：主要寫哪的什么怎么樣？把這樣的連續(xù)問題答清楚了，主要內(nèi)容就寫準(zhǔn)確了。2.勾畫出好詞（一些動(dòng)詞、形容詞）、好句（比喻，擬人，排比）學(xué)習(xí)用法，體會(huì)感情，作簡(jiǎn)單的批注。可以仿寫。3.找出文章或段落中的中心詞，再畫出具體描寫的相應(yīng)的句段。學(xué)習(xí)具體描寫的方法。可以仿寫。4.抓住重點(diǎn)詞、句、段進(jìn)行想象提出問題，找到答案后寫出自己的體會(huì)。5.對(duì)文章表達(dá)的感情進(jìn)行簡(jiǎn)單的批注（可以結(jié)合課后的練習(xí)題進(jìn)行）。

二

通過一年的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生基本上掌握了預(yù)習(xí)及簡(jiǎn)單批注的方式方法，學(xué)得比較扎實(shí)。但是在交流匯報(bào)的環(huán)節(jié)，學(xué)生不能很好地、有條理地表達(dá)自己的見解。為此，從四年級(jí)開始，我重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生如何在感悟理解課文時(shí)有條理地表達(dá)自己的見解。具體分兩個(gè)階段進(jìn)行：

（一）掌握方法

1.對(duì)詞的理解：理解詞義并體會(huì)作用。

2.對(duì)句子的理解：掌握句子的修辭方法，并體會(huì)其作用。

3.對(duì)整段的理解：了解構(gòu)段方式，抓住特點(diǎn)體會(huì)作用。

4.對(duì)整篇文章的理解：（好學(xué)生完成）了解整篇文章的布局及表達(dá)情感。

（二）綜合運(yùn)用

結(jié)合自讀提示，學(xué)生把上述內(nèi)容靈活地、有條理地進(jìn)行組合，清楚地?cái)⑹鲎约旱母形蚶斫狻?/p>

通過這兩個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生達(dá)到在匯報(bào)交流時(shí)有條理地表述自己對(duì)課文的感悟理解，并傾聽別人的見解，隨機(jī)質(zhì)疑或更正。

具體做法：開學(xué)初的前一個(gè)月，借助一、二板塊的課文，重點(diǎn)分項(xiàng)訓(xùn)練，讓表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生分別示范，其余學(xué)生學(xué)著說，學(xué)著補(bǔ)充和更正，從而一項(xiàng)一項(xiàng)地理順、一項(xiàng)一項(xiàng)地過關(guān)。

比如，學(xué)習(xí)《父親的菜園》一文，一學(xué)生講對(duì)詞的理解：我喜歡7自然段中的“死黃土地”和“綠得發(fā)亮”這兩個(gè)詞，“死黃土地”是說菜園的土又硬又沒勁兒，很貧瘠，“綠得發(fā)亮”是說泥土肥沃有勁。這樣對(duì)比的寫法，寫出了菜園泥土的變化，更突出父親為此付出了許多許多的辛勞。我還能仿說：經(jīng)過一年堅(jiān)持不懈的練習(xí)，原本歪歪扭扭的字，已經(jīng)工工整整了……

另一學(xué)生講對(duì)句子的理解：我喜歡第二自然段中的“每天天色未明，父親就扛著鋤頭、簸箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔(dān)柴草回家來”這句話，因?yàn)檫@句話抓住父親的動(dòng)作描寫，寫出了每天干活的時(shí)間長(zhǎng)，很辛苦。“天色未明”、“直到傍晚”、“才”用得特別準(zhǔn)確，更能突出父親工作的時(shí)間很長(zhǎng)。

學(xué)生講對(duì)段的理解，結(jié)合具體的文章和自讀提示進(jìn)行，把對(duì)詞、對(duì)句的理解靈活地融入其中。比如學(xué)習(xí)《多彩的夏天》一文，學(xué)生按下列提示進(jìn)行批注、匯報(bào)：我喜歡第（ ）段，這一段主要寫了（ ），是抓住（ ）的（ ）、（ ）的（ ）……寫出了夏天的（ ）這一特點(diǎn)。其中（ ）一詞，用得準(zhǔn)確，寫出了（ ），（ ）這個(gè)句子也好，是（ ）的寫法，突出了（ ），我還能仿說一句，（ ）。

學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，能說的就匯報(bào)，其余的補(bǔ)充更正。如：我喜歡第四段，這一段主要寫了夏天的有趣，第一句就是這一段的中心句。抓住了白天聽到蟬鳴、看到光影，晚上聽到青蛙叫、看到螢火蟲游行寫出了夏天有趣這一特點(diǎn)。“晚上，可以到田邊聽青蛙的賽歌會(huì)，看螢火蟲提著燈籠在草叢中游行”這一句用了擬人的寫法，更能突出夏天的有趣。我會(huì)仿說：傍晚，聽秧歌隊(duì)的鑼鼓有節(jié)奏的響，看扭秧歌的大爺大媽盡情地跳；晚上，聽青蛙的歌詠比賽，看星星頑皮的小眼睛眨呀眨。

這樣訓(xùn)練下來，學(xué)生在講段時(shí)就有了條理，有了切入點(diǎn)，就有話可說。針對(duì)不同文章，靈活變換，但萬變不離其宗。

學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)的批注，課中的感悟批注，再結(jié)合自讀匯報(bào)提示，有條理地把自己感悟到的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)交流，使全體學(xué)生都能參與到閱讀實(shí)踐中，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊芳.批注式閱讀教學(xué)研究[J].東北師范大學(xué)，2006.